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精品论文 参考文献 在初中语文教学中要拓宽阅读的领域 河北省任县邢家湾镇郑庄中心学校（055150）张 震 当前，语文教师对提高学生的阅读能力都十分重视，在阅读教学上花了大力气。但是，效果却不如人意。因为我们仅仅把目光停留在那成千上万的文字上，不与身边的人、事发生联系不与已有的各学科知识相互联系，语文课内文本阅读只是蜻蜓点水式地学过，而不会是学懂、学通、学会。因此，教师在语文教学中要善于拓宽阅读的领域，引导学生将阅读的视野伸向浩如烟海的知识海洋和光怪陆离的社会角落。这样，学生学有兴趣学有收获，教师也教得轻松活泼。 1 语文课内文本阅读内容的迁移性 1.1 跨学科知识的关联。阅读的根本目的是吸收信息、获取知识、发展能力、培养优良品德，促使学生的身心全面发展，为学生的终身学习和自主自由学习奠定坚实的基础。中国文学浩如烟海，在语文课内文本阅读教学中将散现在各个时期各种文学样式里的宝库连缀打通，必然会收获颇丰。朱自清先生的《春是一篇影响了几代人的优美抒情散文，教学中我这样让学生拓展阅读：首先让学生在《春江花月夜》的乐曲声中听配乐朗读学生陶醉在文章的优美语言和作者饱含激情、乐观向上、满腔欢喜的感情里；其次，指导学生分析课文是如何描绘春天的，以“盼春”、“绘春”、“颂春”将文章分为三个部分来理解，进而引导学生思考作者是从哪些方面来描绘春天的美丽而充满生机活力的，学生很自然地从春风、春雨、春花、春草、春勤等五幅图认识到春天的美丽，似乎至此文章已经完满学好，然后我却提出一问：作者描绘春天，在美术的绘画中采用的是何种技法？如果你是一位小画家，你能根据他的描写画出一幅“春图”吗？让学生到黑板上画彩色粉笔画，让学生在自己的本子上画一下朱自清眼中的春天。 1.2 语文学科知识的积累。中国绘画与古今诗文本为一体，自古强调诗中有画，画中有诗，你能从朱自清《春》一文中关于春景的描写中联想到哪些古诗呢？学生发言踊跃，从“桃树、杏树梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，有学生从“雨是最寻常的，一下就是三两天……”联想到古诗“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”、“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”……如此这般，学生语文学习的劲头儿足，学习也具有挑战性。然后布置学生利用课余时间观察自然界的四季变化写一篇有关季节的文章。 2 语文课内文本阅读形式的丰富性 2.1 表演式阅读。执教法国小说家莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时，在了解作品的写作背景后，我让学生自己去阅读，去理解，去揣摩人物语言的深刻含义，用表演课本剧的形式学习课文，学生学习兴趣空前高涨，自编、自导、自演，全班分成四个小组，并开展“看看谁演得好”的竞赛活动。在学生的自读自演中，《我的叔叔于勒》不待老师讲解，学生自由学习，感知探究，取得较好的学习效果。 2.2 体味式阅读。《父母的心》一文情感丰富，对话感人。教学时完全可以运用体味式阅读来学习。学生初读课文，疏通文意以后，指名分角色朗读人物的语言，看谁读得像，看谁读得有感情。经过多次反复的朗读，有的学生在读到动人之处时，神情激动，语气哽咽，令人伤感。 2.3 提问式阅读。教学《七颗钻石》时通过提问来完成课内文本阅读教学的目标。例如，让学生提出问题自由讨论，在讨论中明确中心，在讨论中体会文章包含的思想感情，从而体会作者的写作目的，受到深刻的思想教育。有同学提出：“如果水里不跳出七颗钻石行吗？”“如果小姑娘不把水施舍给别人，水罐会变来变去吗？”“水罐的变化引起小姑娘思想感情怎样的起伏？”通过假设提问，学生轻而易举地领悟了课文蕴含的深刻含义。 3 语文课内文本阅读空间的自由性 3.1 走进生活。叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有联系生活经验，将语言文字同它所涉及的客观事物、生活情景联系起来，才能具体、灵敏的体会语言文字的旨趣；如果离开了生活经验，语言文字就只是干瘪死板的符号。可见，生活经验的积累十分重要。叶圣陶先生曾说：“必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有灵敏的感觉。”第一场大雪铺满校园时，可以带领学生雪中寻美，走小道，攀假山，堆雪人，打雪仗，在欢声笑语中领略到大自然的美，在欣赏大自然美景的同时，将语文学习的内容融进其中，让学生在雪中咏雪、赞雪，将观察、阅读与写作有机地结合起来。看见雪中的几只小麻雀在艰难觅食、以求生存时，学生由刚学过的“保护野生动物”实践活动而大发感慨：“多么可怜的小生灵啊！在如此寒冷的季节还得抛头露面，生活本够艰辛了，可有人雪上加霜，将罪恶的枪口对准了鸟类。多么可恶的人啊！爱护小鸟，爱护生命吧！”这是学生游园时脱口