培养写作兴趣，提升作文能力.docVIP

精品论文 参考文献 培养写作兴趣，提升作文能力 李小妹　甘肃省秦安县一中　741600 　　说起作文教学，那是语文老师说不尽的话题。就学生的作文现象，就教师花费的心血，就作文指导的探索，就作文教学的成效，仁者见仁，智者见智。 　　其实，学生写作的障碍就是写作不得法，不知道平时如何占有材料，写作时不知如何利用材料，对材料的取舍和加工的程度决定了写作成功的几率，因而也就影响了写作兴趣的激发。而这些，又取决于教师平时对学生的写作导引，取决于学生对文章章法的掌握。 　　一、对作文章法指导的研究是提高学生写作兴趣的首要条件 　　“文章千古秀”、“蓬莱文章建安骨”历来受到文士的推崇，李杜欧苏不用说了，以文显名的不计其数。自《文心雕龙》问世，探讨文章章法和写作规律的人很多，著述颇丰。称赞别人的文章，有“中范中式”的赞语。遍观前贤之作，样式如百花争艳，择其一而观之，有章法可循依，有著述可导问。可见，作文是该有一定样式的。因此，就作文指导来说，指导者应认真探讨写作规律，积极引导学生在作文的“文法”上下功夫。学生掌握了作文的“文法”，懂得了写作时怎样落笔，自然就有了写作的兴趣。同时，“文法”的掌握又能触动写作的情思，激发出写作的灵感。有了灵感，学生自然落笔作文了。 　　1.将阅读教学与写作教学有机结合起来，有的放矢，加快学生对“文法”的感悟掌握进程。在阅读教学课上，我们一般是引领学生品赏文本的文笔、感悟文章的文路、揣摩其结构技巧，有的甚至强行灌输，立足于“读”；作文评讲的时候则又偏重于学生写作的成败，空泛地指出写作的诸多不足（也有说优点的），立足于“写”，形成了读与写的脱节。如果在阅读教学中渗透作文评讲，让学生在感悟文本的时候反思自己的习作，是不是能提升自己的写作能力呢？阅读与写作的结合是多方面的，赏鉴文本与作文指导、作文评讲有机结合，既有利于学生对文本的掌握，又有利于对文法的感悟。 　　2.就指导形式而言，可以将课堂集中指导与课后的个别化指导有机结合起来。集中指导的意义在于大家均有所得，个别指导则能就作者习作的得失让其有自己的收获。作文评讲的时候，我们不可能将所有学生的写作现象一一评说，这就得借助于个别辅导。不少老师给学生的作文写眉批总批，但有些老师只是注意了形式，所批的内容并不是很精当。如果从学生写作能力的提高这一视点出发，眉批的内容应就习作某一段落某一内容如何用笔进行指导。比如学生写作粗糙，写做饭这一活动，农村许多家庭仍然使用泥灶，燃烧秸秆，学生在写烧灶这一劳动，通常用“烧着烧着，一会儿饭就熟了”，就结束了叙述。 此时，教师就可以写这样的眉批：①所用燃草是哪一类的？是否十分干燥？怎么操作的？用了多长的时间？出现过什么问题？……不同的燃草、干燥程度、操作是否熟练都会影响用时和进程。②你怎么知道“饭就熟了”的？是看的还是嗅出来的？这些问题的提出，有利于学生日后注意生活的细节，写作时不致于出现疏漏。至于总批，除了对学生的作文做评价之外，还可以提出修改方面的建议，比如就这篇习作有没有更好的立意、文路方面能不能改进等等。我们习惯于课堂上评讲作文，疏于单独辅导。 　　二、作文训练样式的多样化是提高学生写作兴趣的必要条件 　　不少老师都有这样的体会，在平时的作文训练中，尽管我们想方设法，绞尽脑汁，教尽了写作方法和技巧，但是学生的写作水平总是不能如愿。究其原因，不少学生的写作是被动的。整个过程教师都觉得乏味，学生的写作怎能有情趣？笔者认为，作文训练样式的多样化是提高学生写作兴趣的必要条件。笔者曾经尝试过以下做法： 　　1.计划性写作与即时性写作相结合。前者在期初就有安排，有备课，后者则是借助偶发事件或阅读活动中的突发事件安排写作。即时性写作的素材由于是刚发生的，学生印象深刻，教师又是即兴点拨，学生会产生浓厚的兴趣，容易写出好的作文。同时，即时性写作的训练又会让学生触类旁通，在日后的生活中注意积累鲜活的写作素材，注意对生活事件即时思考，提高对写作素材的敏感性。 　　2.无纸化写作与“班级博客”的开通。我们可谓进入了计算机时代，“校校通工程”和电脑家庭化让学生的无纸化写作成为了可能。我们让学生进行电脑写作实践，利用微机课写作，既锻炼了学生的打字能力，更主要的是让学生懂得了如何利用电脑软件进行自己的创作活动。 　　三、学生作文能力的提升是提高学生写作兴趣的后续条件 　　学生的作文由于知识不足等诸多原因，许多的作品是不到位、不够味的，比如有好的素材没有好的立意，有的立意不错但语言组织、文章结构不尽人意。这就需要我们在保证学生的作品风貌的基础上对学生的作文作必要的提升，学生作文能力的提升是提高学生写作兴趣的后续条件，也是学生作文水平提高的外在动力。 　　教师对学生作文的批改有个“多就少改”的原则，但我们有的老师把“多就少改”作为了批改马虎的依据。“多就”是说批改学