培养初中生语文的阅读分析能力的方法.docVIP

精品论文 参考文献 培养初中生语文的阅读分析能力的方法 〔摘 要〕 阅读是语文教学中的一个重要环节，它是衡量一个学生语文素养的重要标准。学生阅读分析能力的高低， 将直接影响着语文的教学实效性。 〔关键词〕 语文 阅读 分析 能力 阅读是语文教学中的一个重要环节， 它是衡量一个学生语文素养的重要标准。学生阅读分析能力的高低， 将直接影响着语文的教学实效性。那么， 作为语文教师， 如何培养初中生语文的阅读分析能力呢？笔者认为可以从以下几点着手： 1 在有声诵读中培养学生的阅读能力 要提高学生的阅读能力， 诵读是阅读的基础。 学生阅读文章时， 要扫清阅读障碍。 借助工具书， 解决生字生词， 读准生字， 理解其意思， 在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性， 让学生主动学， 并提高学习效率。诵读时， 眼、 手、 口、 耳、 脑等各种感官要同时活动。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛， 不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、 错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高， 学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、 等闲视之。 2 创新语文阅读分析能力的教学方法 2.1 提问对话法。阅读教学过程是一个对话过程， 教师的提问在教师教与学生学之间架起一座桥梁， 引发学生的认知， 激起学生的兴趣， 给学生的思考提供帮助， 将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来， 教师提出来的问题可以分为两大类： 记忆性问题和发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、 再现具体的事实或信息。只回答 “谁” 、 “是什么” 、 “对” 、 “不对” 、 比如： 鲁讯先生的原名是什么？他是什么时候的人？是哪里人？段落有哪几种类型？等等。发展性问题往往需要经由理解、 比较、 联想、想象等心智活动， 对事实做出推理、 判断和评价， 或者把已有知识运用于新的情境。教师善于提问， 必须注意以下几个方面： ①所提问题应当具有适当的难度； ②所提问题应当有具体的针对性； ③所提问题应当具有一定的连续性； ④对学生的回答应给予及时的反馈；⑤不要使学生处于连续的被追问状态。 2.2 整体感悟法。整体感悟法的基础理论有三点： 首先， 文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、 情感态度、 的表露过程； 文本的言和意水乳交融， 密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言， 而不接触内容。 其次， 学生生活在母语环境中， 母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系， 因而， 学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴， 尽管这种把握和理解可能是初步的、 表层的。再次， 汉语的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为汉语具有浓郁的人文性， 所以， 语文阅读强调人的领悟、 体味。 “应遵循lsquo;整体—部分—整体rsquo; 、 lsquo;综合—分析—综合rsquo; 的思路， 从整体出发再到整体终结。”为了指导学生及早地形式自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟水平， 教师应保障学生充分感悟文本的时间， 还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。主要方法如下： ①引导学生了解文本的全局； ②促成原初感悟； ③形成阅读期待； ④从初感发展到评说。 2.3 理清思路法。思路就是反映文章中作者的思维条理， 是存在于作者头脑内部的思考路线， 是结构赖以形成的思维依据。与思路关系比较密切的概念有 “构思” 和 “结构” 。在阅读过程中，思路是读者理解文章的枢纽， 是指导学生读解和记忆的一个着力点。思路的类型有形象性思路、 抽象性思路和临界性思路。形象性思路主要存在于叙描类文章中， 抽象性思路的基础细胞是概念和判断，推理构成了抽象性思路的延续和变化， 临界性思路主要存在于说明类文章的综合运用多种表达方法的文章或作品中， 它往往兼有形象性思路和抽象性思路的特点。 如何理清思路呢？阅读的时候自觉地注意思路的开展，下一句跟上一句怎么连上的， 后一段跟前一段怎么连上的， 某一句跟前面哪一句有关系， 某几段从前面哪一段分派出来的， 诸如此类， 全都辨一辨， 想一想。例如， 在论说文阅读教学过程中， 可以运下一模式指导学生自行理清作者的思路： 找观点—初读课文， 试找观点； 提纲目—标段序，理段意， 并段群， 明观点； 探思路—探路基（写作意图）； 找路线 （联系衔接）； 寻路径 （曲折变化）； 释逻辑—辨明逻辑关系， 判断逻辑地位； 述思路—口头报告， 编制提纲， 绘制图示。 2.4 言语分析法。言语分析法是建立在细读文本的基础上，综合运用语言、修辞、 逻辑、 必理、 语境、 语体