培养小学生估算能力，提高数学课教学质量.docVIP

精品论文 参考文献 培养小学生估算能力，提高数学课教学质量 姬存永　山东省平邑县临涧镇中心校　273300 　　《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识、发展学生的估算能力具有重要的价值。纵观现行教材，估算教学已经成为数学计算的重要组成部分，是计算策略的一种，更是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为。那么，如何在低年级教学中引导学生感受估算的价值，从而有效地培养学生的估算意识、丰富学生解决问题的策略，进而提高他们的估算能力呢？笔者结合教学实践中的一些经验谈谈自己的一些看法和思考： 　　一、教师转变观念，重视估算教学 　　学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师估算教学意识的强弱。教师要重视估算教学，并把估算意识的培养作为重要的教学目标。在教学设计当中，首先要考虑到教学目标，如果把目标定位在今天就教会往大估，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。而我们想要的估算的意识，是如何培养学生这种近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，也应该作为我们重要的教学目标来进行实施。 　　二、感受估算价值，培养估算意识 　　1.让学生认识到有些问题的解决不用精确计算，估计一下就可以了。如第五册教材中有这么一道题：有一座承重为1吨的桥，下面哪几只动物可以一起通过？大象500千克，熊180千克，牛120千克，狮子240千克，马200千克。在这里，组织学生进行讨论交流，让学生感受到诸如此类问题估算比精算更方便。再者我们也可以创设一些情境，让学生认识到在无法进行精算的情境中往往需要估算。如：“小明去书店买书，《格林童话》2■.00元，《十万个为什么》68元，妈妈给了他100元钱，够吗？”在这个情境中，《格林童话》价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果然，陆续有学生的思维转向估算：《格林童话》的价格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98（元），妈妈给的100元也够了。 　　2.让学生体会到估算可以提高计算的正确性。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。教学时，我们可以有针对性地设计一些题目。如：你能一眼就看出下面的题目是对的还是错的吗？为什么？150times;6=630；201times;6=126；832divide;4=24；597+268=755。学生通过估算、比较，得出结果相差很多，体会到了估算的好处，在以后的笔算中明显增强了估算的意识，错误也越来越少。 　　3.让学生感受到估算能提高巧妙解题的能力。 特别是在选择题、判断题和比较大小时，通过估算，可以正确、快速地探求出解题途径。例如：车上原有32人，到达一个站后有9人下车，有5人上车，现在有多少人？a、46人；b、36人；c、28人。如果进行笔算，要分两步，得花一定的时间；但如果我们能从实际出发，综合考虑题中的条件，就可以发现车上的人变少了，三个选项中只有28人是符合条件的，所以通过分析估算，可以既快又准地找到答案。 　　4.让学生感受到估算在生活中应用广泛。这可以从书本中的生活估算题引申出去。比如可以利用学生集会、看电影、去春游等具体活动情境，让学生估一估人数、座位数、门票数等等。教师在平时的教学中要充分挖掘估算题材，结合教学内容和生活实际，引导学生常估算、多交流，让学生体会到估算的必要性、优越性，感受到估算的魅力，增强估算的意识。 　　三、注重方法指导，形成估算技能（探索估算方法，提高估算技能） 　　1.取整估算法。在估算时把数保留到整十、整百、整千的数，然后计算出大概是多少。如：建设小学一年级捐书118本，二年级捐书104本，三年级捐书95本，建设小学大约捐书多少本？可以把118看成100、104看成100、95看成100来估算。有些数用这种方法时误差会比较大，则可以灵活运用估算的方法。如：防疫站要给二个年级的学生注射疫苗，大概要准备多少个一次性注射器？一年级152人，二年级147人。如果把这两个数都看成整百数误差就会比较大，所以可以把152看成150、147看成150来估算。 　　2.生活经验估计法。在解答应用题时，可根据题意估计出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。例如：爸爸35岁，爸爸的年龄是小明的5倍，爷爷的年龄是小明的9倍，爷爷、小明的年龄各是多少？根据自身的生活经验和常识，很快判断出爷爷大于35岁、小明小于35岁，为正确解题埋下了伏笔。 　　3.参照物估算法。如估一估，一开始学生的答案五花八门，一部分学生纯属“瞎猜”。那么要让学生认识到估计并不是一种凭空的想像，应该是有根有据的一种判断。要在学生无意识估计的基础