培养小学生的英语阅读习惯.docVIP

精品论文 参考文献 培养小学生的英语阅读习惯 万杰朝阳学校小学部　山东　淄博　255000 摘　要：五年级毕业班的学生感觉学英语不适应，英语课文一下子难了很多；原因是他们的阅读水平没跟上；通过一系列的措施来提高他们的阅读能力，消除他们的恐惧心理，喜欢上阅读。 关键词：探究教学模式　调动一切可利用因素　扩充课外资源 近几年，我一直致力于小学毕业班的英语教学工作。很多时候我是同时教着3个年级。在工作中，我感觉到在低段时学生学习英语很快乐，说说唱唱，跳跳演演就行。可一旦踏入五年级毕业班，就感觉很不适应。也难怪，英语课文一下子难了很多：原来只有十几句的课文一下子变成了几十句；原来只有一两个句型的课文变为了好几个时态；以图片为主的课文不见了，以文字为主的课文多起来了……现在回想起来，主要原因是他们的阅读水平没跟上，或者说是高段的要求跟三四年级不一样了。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，在一级中（三四年级）只要求听说为主，兴趣第一。而到五年级则需达到二级要求，二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。 针对这种现象，我和英语组的成员进行了认真的研究和讨论。小学是英语学习的起始阶段，方法的掌握、习惯的形成是最重要的。为此我专门申请了全国教育科学规划教育部重点课题《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》的子课题《良好的英语阅读习惯的培养》。通过课题引领来带动课堂教学改革。 下面就以《Funny Fish》为例说一下我是如何在课堂上培养学生的阅读习惯的。 首先是探究教学模式。 在英语课前，我让学生在儿歌《Phonics songs》中体会英语字母的发音。我们现在所用的大猫系列比较注重发音和故事情节的结合，我认为非常适合小学生阅读。在听唱的过程中输入了英语字母的发音，渲染了课堂英语气氛。接着用有趣的课件引导学生参与到教学中来。这既培养了学生学习英语的兴趣，同时又复习了以前所学过的单词，为下面新课的学习做好辅垫。 在通过简笔画出示故事中的主要角色后，提出比较简单的问题：How many fishes are there in the story? What things eat the first two fishes? What happened to them? 通过最简单的问题培养学生对故事的整体感知能力。这个过程老师不参与任何意见，就是让学生略读、跳读，对故事形成初步的感受。学生有不会的词先不管，只要能借助图片理解故事大意即可。接着进一步带领学生分析故事中的5w和1h：事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why），培养学生抓关键词的能力。在细读的过程中，让学生整体感受对话，训练其听的能力，在大量听的输入后，为其输出表达做好准备。这时要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。同时运用多种形式调动学生，比如将小组竞争机制纳入本环节，通过小组展示的方式让学生积极参与小组活动，在互帮互助中树立自信心，培养责任感和集体意识。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型等。比如本节课我根据课文内容设计了3个巩固练习题，培养学生语感并教会学生提炼中心思想。接着找学生分角色表演故事。One is red fish, one is yellow fish, one is brown fish, the other is the bad fish.通过故事表演更能加深学生对故事的理解和掌握。如果学生根据所学的故事内容，再加上自己的创作就更好了。 其次是调动一切可利用因素，扩充课外资源。 在阅读教学的实践中我发现了很多急需解决的问题。比如课外阅读严重不足。课堂上学会了的东西，因为不复习，因为没有类似的复习巩固资料而很快忘记。那么适合的阅读材料和充分的阅读时间都需要解决。其次是老师的教学思想还不到位。阅读课跟普通的课文授课不同，我们不是纯粹为了讲知识，让学生会读会背，而是通过阅读课培养学生阅读的习惯和方法，进而获取正确的信息。可是离开了词汇和句子的教学，学生又不能很好地理解和把握