备个性差异，成就每一个学生.docVIP

精品论文 参考文献 备个性差异，成就每一个学生 陈　丹　浙江省温岭市温峤镇第二小学　317527 新课程提倡“以人为本”的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”不应该仅仅是一句口号，而应该成为老师们在日常教学活动中的一种自觉行为。体现在备课活动中，就是要把备学生真正落到实处。简言之，教师要在“四个读懂”的基础上，遵循“三个原则”、使用“三个方法”去备课，备个性差异，促成每一个学生的发展。 一、四个读懂 在常态备课背景下，教师课前应如何落实以生为本的理念，做好“备学生”这一环节，真正读懂学生呢？我认为先要做到“四个读懂”：读懂学生的知识基础，读懂学生的学习习惯，读懂学生的生活背景，读懂学生的身心特征。 苏霍姆林斯基曾说过：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”我想苏老的这句话很好地说明了备课中不仅仅要关注备学生，而且要关注学生们的个性差异。 二、备个性差异的原则 1.主体性原则。教学的目的是促进学生的发展，发展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生、不断弘扬学生主体精神的过程。教师通过备学生，要解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。 2.差异性原则。教师要做到尊重差异、承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。 3.发展性原则。教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的高低而忽视对学生能力的培养。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节，让学生能“跳一跳摘到果子”。 三、备个性差异的方法 1.根据学习起点制定教学目标。学习起点是学生在课前与学习本课教学内容有关的知识与技能、情感态度与价值观等方面的基础。 了解个别后进生的学习起点可以用以下几种方法： (1)估计学生的学习难点。教师在备课时可以根据本课的教学内容，思考个别后进生在学习本课教学内容时存在什么困难、在学习过程中难点会在哪里、他们会对哪些内容感兴趣。 (2)编制一些评估测试题目。教师可以把学习本课教材所必需的基础知识、基本技能编一些简单的题目，让学生笔答，从而了解他们存在的不足。 (3)查阅学生作业。通过对这部分学生上一节课的作业检查，可进一步掌握他们学习新知识的困难所在。 2.根据认知特点设计教学活动。后进生中往往具有观察能力较弱、思维以具体形象为主、注意力较分散等特点。怎样在课堂教学中根据他们的认知特点设计课堂教学活动呢？ 挖掘教材中的智力因素、提出恰当的问题、创设一定的情境能够为他们的学习减少障碍。 (1)细分教学内容。为了让每一位后进生能够在课堂里学有所获，教师在备课时可以根据他们的认知特点细分教学内容，降低他们的学习难度。如在教学生字“俺”，对三年级大部分学生来说，这个字还是比较简单的，教师特意设计了这样一个环节：利用拆字法学习“俺”字，“俺”可拆成“单人旁”、“大”和“电”。运用这样的拆字法进行生字教学，降低了后进生的学习难度，同时加深了学生们的记忆，增添了学习的乐趣。 (2)提出恰当问题。后进生由于知识匮乏，他们很少积极主动地参与到课堂教学活动中去。作为教师应该根据他们的认知特点将复杂的问题拆散，设计出知识“零件”，给予他们一定的时间和空间进行回答，回答后再进行组合，引导他们完整准确地解决问题，使其能够尝到跳一跳摘到桃子的滋味。 (3)创设情境激发兴趣。创设一定的教学情境就是通过引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，再现文本所描绘的情境，为后进生提供鲜明、准确、形象的感性知识，使他们产生身临其境的感觉，唤起他们积极的情感体验，帮助他们能够正确理解教学内容，促进他们获得全面和谐的发展，最大限度地提高教学效率。 3.根据个性特点选择教学形式。心理学???研究表明：精神愉悦、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。后