教育部参赛_《免疫调节》教学设计_于洋.doc

免疫调节教学设计 昌邑一中 于洋 内容分析 人教版生物必修三第二章，按照人类发现稳态调节机制的过程先后学习了神经调节（第二章第一节）、激素调节（第二章第二节）及神经调节与激素调节的关系（第三节），而《免疫调节》是第二章第四节，是人和动物体生命活动三种调节方式之一，对于生物体稳态的维持有着十分重要的作用。本节包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 目标定位 知识目标： 1.概述免疫系统的组成。 2.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。 能力目标： 1.进行图表解读。 2.进行观察、比较、分析。 情感目标： 1.关注器官移植所面临的问题。 2.形成生物体结构和功能相适应的观点。 方法阐释 “免疫系统的防卫功能”是理解水平的内容，其中的“三道防线”的组成学生初中就已经涉及，所以学生通过自学就可以达到学习目的。本节的重点是第三道防线，即特异性免疫所起的作用。这一部分，由于学生未接触过，很陌生，而且比较枯燥，所以，我采取“角色扮演”的形式，来讲解免疫调节的过程。 首先，以学习小组为单位，先自学体液免疫和细胞免疫的过程。然后，选取七小组代表随机扮演特异性调节中的一类细胞或物质，选取一个小组代表作为旁白讲解其过程，通过各个小组之间的合作，将具体的免疫调节过程表演出来。 在学生活动过程中，出现的问题，教师辅助以图解、课件动态演示的手段，使学生有个直观印象，从而掌握整个过程。之后，通过层层深入探讨相关问题，最后更深层次的掌握体液免疫和细胞免疫。 课堂上如何引起学生兴趣是知识理解是否深刻的关机关键，但是如何调控课堂活跃不演变为混乱，也是教师需要把握好的。因此，在学生为主导的课堂上，教师仍然是方向标，要善于创设一种有趣、生动、活泼的课堂教学气氛，使学生乐于主动地接受知识，而不是被迫“主动”的进行探究问题的答案。在本课的教学设计中，采用资料搜集法、法、讨论学习法、赏识性评价 在学习方法上，指导学生：通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治；以图解、问题串、演示和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。 教学流程 环节一 联系生活，导入新课 教师活动：大屏幕展示2013年春晚小童星—邓鸣贺患白血病的消息： 教师：目前治疗白血病最有效的方法是什么？ 学生：骨髓移植 教师：骨髓移植前需要骨髓配型，如果不配型就移植，会出现排异反应。身体中是谁攻击了外来的细胞呢？ 学生：免疫系统（个别同学回答） 教师：对，是免疫系统。这节课，我们就来学习一下以免疫系统为急促的免疫调节。 【设计意图】联系学生身边的例子，快速导入新课，通过这种设计一开始就能抓住学生注意力，为教师的有效教学和学生的有效学习打下基础。 环节二 预习展示 教师 思考：1、泪液、胃液和唾液具有杀菌作用，思考三者属于第几道防线？ 2、在唾液中的溶菌酶杀灭病菌属于免疫的哪一道防线？在血液中的溶菌酶杀菌呢？ 学生：阅读教材P35-P36有关内容。自主思考，小组讨论交流，结果展示，问题呈现。 教师活动：学生小组间评价后，做总体评价并屏显以下内容： 总结：教师 学生：不能，因为人体三道防线。 【设计意图】通过创设问题情境，引导学生进行自主学习，学生们通过看书完全可以掌握问题的答案。思考问题是学生做题时容易忽略的方面，所以这部分可以通过讨论总结第一道防线与第二道防线的区别，通过教师简单点拨后，巩固这部分的知道。 环节三 自主学习·合作探究 教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要靠产生抗体来“作战”，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。 下面，我们试着去扮演免疫过程中的一员，体会每个细胞在免疫过程中的作用。 【具体实施】 要求：阅读课本37页及图2—15、2—16，归纳体液免疫和细胞免疫过程 体液免疫： 细胞免疫： 讨论：1、免疫细胞中，能产生抗体的是__________