小学数学学业质量评价标准的使用案例-人和镇第一小学.DOCVIP

《学业质量评价标准》的使用案例 　　　　　单位：广州市白云区人和镇第一小学 姓名：骆筱玲 《学业质量评价标准》的使用案例 新课程改革以来，很多一线教师也在不断地摸索着自己的课改之路，但由于受到一些教辅资料、课外书籍、奥数、测试统考等诸如此类的影响，有些教师因此不知道所教学科的知识与技能教和学到什么程度才算符合课改的具体要求，在“多学些知识总不会错吧”的思维定式误导下，从而使到教学中出现了超时、超量、超标的不合理现象，直接加重了学生的学业负担。为了防止这种现象的发生，广州市教育局教学研究室编写了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准——数学》（以下简称《评价标准》）。通过研读，使我知道了《评价标准》的制定是结合当下的教学实际，对教材中出现的基本知识点，将课程标准年段的内容标准进一步细化为每册书的相关要求，并制定出相应的评价标准，以作为教师教学的评价依据和对学生在数学学习应达到的水平的描述、解释以及采用的评价方式、评价工具，《评价标准》同时也提供了可操作的、多样的评价方式和参考样例。 现在我在数学教学中，主要按照《新课程标准》，做到有的放矢，以实施更为有效的教学。下面我就结合教学，谈谈我是如何利用《评价标准》来导向课堂教学的。 案例1：《圆柱的综合练习课》。 1、玩一玩： 师：现在圆柱成了我们的好朋友了，下面我们拿出自己带回来的圆柱实物和自制的圆柱模型，认真地摸一摸、看一看，然后在小组里互相说一说你的好朋友的各部分名称、展开图的特征及面积的计算方法。 生：议论纷纷… 师：同学们在讨论时，小组长做好记录，并完成以下表格。 2、想一想 师：出示实物圆柱形的玻璃杯（有盖），请同学们应用这节练习课的知识，提出数学的问题。 （同伴交流、汇报） 生1：玻璃杯的上、下底面共需要多少玻璃？ 生2：玻璃杯的侧面用了多少平方厘米的玻璃？ 生3：老师的这个玻璃杯一共需要多少平方厘米的玻璃？ 生4：这个玻璃杯能装多少水？ 师：同学们都说得很好。那么你们所提的问题需要什么条件？ 生1：求底面积需要量出杯子的直径。 生2：可以量出杯子的半径。 生3：可以量出杯子的周长。 师：比较快捷、准确的方法就是量出杯子的直径。 师：求杯子的侧面积、表面积、体积各需要什么条件？ 生：需要量出直径和高就可以求杯子的侧面积、表面积、体积了。 教师按照学生提出的问题和需要的条件板书，然后让学生量出所需的条件，并根据条件独立完成同学们提出的问题。 3、做一做： 师：同学们的表现不错，你们的好朋友（圆柱）发生了一些变化，你们能对它做进一步的深刻了解吗？ 出示题目：一个圆柱形木块，沿直径平均分成两块切下（如图）， 横截面是高4dm，宽2dm的长方形。求这半根圆柱形木块的表面积。 师：独立思考。 生：学生汇报，向老师求助。 师 ：四人小组动手操作，合作交流。 生：求一个圆柱的表面积的一半。 生：先求一个圆柱表面积的一半，再求长方形的面积，最后把这两部分的面积加起来。 师：你说得很好。你真是太了解你的好朋友了。 [反思]：《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”为实现这一目标，教师必须给学生提供一个合作交流的平台，小组合作学习是一种有效的形式。只要我们把主动权交给学生，建立民主、和谐的课堂气氛，留给他们充分的时空，他们就能开动脑筋，在提问、交流、争辩的过程中，在平等、尊重、信任的氛围内完成对知识的再创造，从而在合作中学会学习，在学习中学会合作。 案例2：《》）” 这名学生也毫不示弱，脱口而出：“如果先做乘法就会犯错误了，12乘以3得到36个零件，再加上4小时，这怎么行呢？” 师：“对呀！【老师表现出一副十分焦急的样子】如果按照先乘后加的运算就会与生活实际发生矛盾，怎么样办呢？” 同学们互相议论着，师生的情感产生了共鸣。这位老师皱皱眉头，表现出无可奈何的样子，自言自语说：“这个矛盾如何解决呢？”同学们中马上有的说：“没有小括号是不行的，要加上小括号才对！” 这时候这位老师轻轻地走动投影仪前面，启动开关对同学们说：“对，小括号这为位特殊的小客人，它能帮助我们解决这个难题。”【白色荧屏上出现一个红色的“小括号”】 师：“有了它，就可以先加后乘了。” 学生情不自禁地为小括号的出现鼓起掌来。“小括号真了不起！” 就在同学们沉浸在成功的喜悦中时，一件意想不到的事情出现了。 有一个同学向这个老师发起挑战：“我认为小括号没什么了不起，没有它一样可以解决问题。”边说边要求把自己的算式写在黑板上： 12×3＋12×4 ＝48＋36 ＝84（个） 当时老师肯定了他的做法,并给予表扬,并且说:“小括号不是唯一的，但小括号的出现的确给我们解决问题带来了方便，有时候可能没有它真的不行哦！不信，试试