对中学藏数学预习环节的认识.docVIP

精品论文 参考文献 对中学藏数学预习环节的认识 甘肃省夏河县藏族中学　747199 摘　要：预习环节是高效课堂的前提，尤其是对藏族学生最害怕、最不喜欢的藏数学学科来说更是如此。就笔者从教的感觉，藏数学课堂上的预习环节往往流于形式，没有起到预习环节应起的作用。原因既有教师方面的，也有学生方面的，笔者就此提出了对藏数学课中预习环节的一些看法。 关键词：藏数学教学　预习环节　高效课堂 古语云“凡事预则立，不预则废”，它强调了不管做什么事，要事先有充分的准备。培养藏族学生的预习习惯和提高预习能力，是学好藏数学的一个重要途径。只有让学生在藏数学学习中通过在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，进而生成自己的问题，才能说真正进入了预习状态，做好了上藏数学课的准备。但是在笔者从教的经历中发现，不少藏数学课堂上的预习环节往往流于形式，并没有起到预习环节应起的作用。对此，笔者有以下想法： 一、藏数学教师要建立正确的预习观 要想让学生建立正确的预习观，首先教师自己要从思想上真正确立正确的预习观。藏数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性和体系性。新的课程知识总是或多或少地与旧的知识有着密切的联系，因此，指导学生进行藏数学新科的预习自然有利于复习和巩固旧知识。同时，这样做还有利于藏族学生去发现旧知识的薄弱环节，不断补充自己的欠缺，从而提高数学素养。 根据构建主义学说，数学的学习并非一个被动地接受的过程，而是一个主动的建构过程。即数学知识不能由教师迁移给学生，学生的数学知识必须基于其个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。学生在预习的过程中，新旧知识的联系与其自身的理解要在头脑中进行信息加工和内部交换，对新知识进行同化、顺应或质疑、反思，这是一个思考、内化并带有一定操作性的过程，仅凭课堂上听讲是完不成的。所以，在学生对藏数学预习的前提下进行授课，比较容易激发学生良好的学习状态，使师生之间的双向交流达到快速反馈，从而提高课堂效率。 所以，藏数学教师必须树立正确的预习观，从思想上真正重视起来。 二、预习对学生学习藏数学的作用 1.学生在课前预习过程中容易发现各种问题，而问题是教学或学习的出发点。有了问题，学习才能得以进行，问题的多少、深浅反映了学生在藏数学上的学习水平和学习能力。学生有了问题，上课时就有了听讲目标，从而促使他们主动学习藏数学，更好地体现了学生学习的主体地位。这比教师讲什么我就听什么、教师让我做什么我就做什么要好得多，既有助于培养学生的质疑品质，又有助于教师课堂上的精讲，有利于教学相长。 2.藏数学课前预习对学生数学自学能力的培养和提高大有帮助。在藏数学的教学过程中，教师很少要求学生认真阅读藏数学课本，学生也很少主动阅读。学生如果养成了预习习惯，肯定会主动阅读藏数学课本，对教学内容的学习提前做好准备，课堂上就会少许多障碍。因此，充分利用藏数学预习环节来培养学生的数学自学能力是大有必要的。 3.藏数学课前预习有利于“学困生”的转化。一方面，可通过课前预习让他们找出与新课有关的旧知识，弄清楚这些旧知识哪些是他们不懂的，明确自己要补什么、学什么。另一方面，通过课前预习能使他们对新课的内容有个大概的了解，重点、难点大体清楚，这样他们就不会因听不懂而白白浪费课堂时间。所以，应以藏数学课前预习这个环节作为补差的突破口，逐渐向听课、补习、作业、纠错各环节延伸。当这几个环节都被学生正常运转后，“学困生”在学习中完全被动的局面就会慢慢得到转变，好的学习习惯也就慢慢形成了。 三、藏数学教师在督导学生课前预习时应注意的问题 1.课前预习要抓“主干”，要有操作性。大多数藏族学生没有预习藏数学的习惯，也不清楚该预习什么。所以，预习是否具有强烈的指向，要求是否具体、便于操作、便于展开自学，自学的是否为知识 “主干”等问题，就会直接影响学生的预习效果。所以，在布置预习任务时，教师要防止出现“请同学们回去预习第几页、第几题”等这样空泛的要求，而要做到将预习内容分成若干个小知识点或小问题来安排预习。 2.课前预习要根据学生的实际情况安排，不要搞“一刀切”。教师在设计课前预习时，要多考虑学生的学习情况、个性特点、意志品质、学习能力等，要关注学生之间的差异，尽量分层设计。对“学困生”要考虑他们的实际能力，适当地调整预习要求，切实使他们在预习时有事可做，而且能够解决一些问题，从而培养他们的学习兴趣。 3.课前预习要注意双向反馈。预习不是学生单方面的事，而应该是沟通教师和学生的一座桥梁。教师在要求学生完成预习任务时，更要积极鼓励学生向教师反馈问题。这些问题既可以是预习过程中碰到的问题，也可以是其它的问题