对初中物理探究性实验教学的几点认识.docVIP

精品论文 参考文献 对初中物理探究性实验教学的几点认识 及羽 太原市育英中学校 030009 摘要 在新课改的要求下对初中物理的教学需要采用更加科学的方法加以指导，以满足现代化教学的需要，保证学生的知识能够得到增长，在思想上得到一定的启发。因此本文就初中物理的探究性实验教学提出了几点认识。 关键词 初中物理 探究性 实验教学 初中生是学生的爱好极度广泛，思维极度活跃的时期，特别是对物理这一自然科学的学习上充满了好奇心，对物理知识与现象有着无穷的幻想与思考。因此在初中物理教学的过程中需要开展探究性试验教学以此来提高学生学习的主动性与积极性。 1.物理探究性学习的背景 探究性教学，主要是指学生在教师的指导下，在学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学方式。探究性教学，其实并不是要求学生从探究活动中发现新现象、总结新规律，也不是要求学生进行造福于人类，造福社会的科研创造。探究活动大部分是要求学生验证已有的物理结论，有的甚至不用得出完整的探究结果。而我们之所以对探究性教学如此重视，因为探究性教学把科学的研究方法和思维方式融入探究的过程中，把培养学生们主动学习知识、解决困难作为重中之重，做到授之以渔而不是授之以鱼。与传统的教学方式不同，教师在探究的过程中起到的作用变成了组织引导和帮助。 学生们在学习知识的过程中，都或多或少的表现出了自发的解决问题的能力，这是学生在成长过程中逐渐获得的。同时他们也有体现自我价值，证明自己想法的愿望。教师如果能够对此加以重视并加以利用，就可以在探究的过程中引导学生，实现让学生自己努力寻求解决问题的方法的目的。 在新的教学实践中，学生学习物理的重要方式被重点归纳为动手实践、自主探索与合作交流。在具体学段要求上，要求让学生能结合具体情境发现并提出问题；经历从具体情境中能做出更大胆的假设；更紧密的合作；在学习与实践中发挥更大的作用，能够更好的发表自己的意见，能够更好的从实践中总结归纳。以上种种原因，都促使教师改变以往的教学方法，使探究性教学进一步发展成为必然趋势。 随着新课程改革浪潮的推进，探究性教学无论在理论上还是在实践上都取得了一定的成绩，从中积累了很多宝贵经验，但同时对探究性教学也存在着一些误解，使探究性教学在实施中遇到了困难。那么如何是探究性教学实践走向正确的道路，更完美的发展探究性教学，就成为了物理教师需要努力的重中之重。本课题就是在这种背景下提出的，在理论研究的基础上，通过实践解决探究性教学过程常常出现的问题。 2.物理试验教学中存在的问题 2.1实验教学模式单一 目前，大多数初中在实验教学模式上，对于演示实验，教师做，学生看或听；对于学生分组进行的验证性实验，大多采用了“实验目的”“实验器材”“实验步骤”“实验结论”等编排程序化的方法，这种实验教学方法尽管使学生学到了一定的实验技能，掌握了一定的实验方法，但这种方法存在着致命的弊端，就是把学生看成是知识的接收器和不会思维的机器。 2.2学生对实验教学的不重视 学生对实验教学的不重视，在与一位老师对话的过程中，老师说：“实验课上最兴奋的学生不是那些平日对物理感兴趣的学生，而是那些平时一上物理课就睡觉的学生。”可见，物理实验教学开展不起来的另一原因还在于学生。 部分学生盲目追求新鲜，厌烦重复性的操作，喜欢有新奇现象的操作，特别是那些已知结论的验证性实验，从而放松了对基础知识的理解和基本技能的训练，因而在实验过程中，随意观察，甚至有些学生都不观察就急于操作，马马虎虎地总是急于早做完实验，对实验数据任意篡改，甚至拼凑实验结果，抢先得出结论。实验操作的基本技能、技巧和观察能力得不到正常的训练和提高。 2.3思路狭窄、缺乏创新 很多学生在在思考问题时，往往不能拓宽思路，只用一种方法解决问题。例如，在求某段电路消耗的总功率时，大部分学生只能想到把每个用电器的电功率相加，很少有同学能想到用总电流乘以总电压，或者用总电能除以总时间。 学生在探究过程中，很希望老师能给予全程的指导，老师让怎么办就怎么办，碰到新的问题，很难用自己的方法灵活的解决。例如学完由干电池作为电源的电路时，知道电源有正负极，但学生对家庭电路中的零线和火线就很难理解。 3.开展物理试验探究性教学的认识 3.1做好备课是关键 初中物理的试验教学中首先教师要对该实验的原理与工程相关的知识做好全方面的把握，能够让学生对自己所拥