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精品论文 参考文献 对初中语文课堂教学导入方式的探讨 魏淑萍 〔摘要〕在语文课堂教学实施中，教学 的三个环节：“导入———教学过程———教学 小结”缺一不可。不过有的教师在平常的教 学中往往忽视了导入这一环节在教学中的 重要作用，认为它可有可无。实践证明，这种 做法是极其错误的，导入的作用在教改的今 天更有必要，教学改革的目的就是为了发挥 学生的主体作用，调动学生学习的积极性。 教学导入能激起学生的求知欲，把学生的思 绪积极地引入课堂，活跃课堂，从而创造一 个良好的教学氛围。 〔关键词〕导入方式课堂教学初中 语文 1 依据文本设置悬念，激发学生求知欲 学生的探求知识欲望很强烈。课堂教学 可根据学生学习的内在驱动力与学习的兴 趣，抓住学生急于探究的急切心理，诱发学 生学习的积极性，开拓学生的思维，打开学 生的思路，使之更好地进入角色。通过这种 质疑的方式一方面可使教材文本具有一定 的神秘感和可读性；另一方面通过这样的质 疑方式，能够进一步的激发学生学习的热情 与积极性，为学生的主动学习奠定基础。教 师也可通过这样的方式来拉近学生与教师， 学生与教材的距离，形成一种互动的教学关 系与氛围。如学习《向沙漠进军》这篇课文 时，教师结合目前土地大量沙化、沙漠面积 随着生活水平的提高日益扩大化的现象，提 出质疑：为什么会出现这种现状？这种现象 对人类有什么危害？为了保护环境，维护人 类的生存，我们该如何对待这种现象？我们 如何治理这种现象？这样一连串的问题会引 起学生的思考，然后让学生带着这样的问题 去学习文章，不仅能让学生从文章的学习中 解决这几个问题，更重要的是让学生明确本 文说明的内容，进一步了解文章的思路，从 而达到导入的目的，更增强学生的环保意 识，达到教育学生的目的。学生通过这样的 质疑方式，一方面自己主动地带着问题去研 读文本，增强了理解感悟；另一方面学生也 能够从中探寻出自己感兴趣的文化知识，也 就更能够激发自主学习、主动探究的激情。 2 利用故事展示教学内容，激起学生好奇 心 教学中我们发现学生往往对与文本相 关的故事特别感兴趣。故事本身具有趣味 性，容易激起学生学习探究的好奇心理，采 取讲故事式的导入可以激发学生的兴趣，使 其在听故事的活跃气氛中体味故事蕴含的 道理，在寓教于乐中掌握知识。故事的讲述 容易激起学生直观形象思维的活跃。 学生的 直观思维、形象思维能力很强，形象教学可 以使学生身临其境般地感受事物，给学生带 来美感，并且从直观感觉中品味真挚的情感 以及对事物的看法。教学中，运用讲故事的 形式，一方面能够培养学生的语言表达能力 和概括能力；另一方面也可将故事的内容与 所学的文本材料联系起来，为理解文章的思 想内容作拓展延伸。 3 根据学科交叉相连特征，激起学生探究 创新 学科知识并不是孤立的，而是一个联系 的整体，虽然表面上看联系不大，但有时却 是密不可分的。这种导语的设置不仅能使学 生产生趣味性、科学性，也为学生这篇文章 作了很好的铺垫。学生通过其他学科的学习 也为语文这门学科积累了丰富的物质材料， 例如数学学科的学习就为同学们在解答语 文主观题目的精确与严密打下了基础。再 如，通过英语学科的学习，同学们能够了解 到东方文化与西方文化的不同价值取向，为 他们能够理解国外的文章思想内涵作了充 分的准备。比如：在教师讲授《食物从何处 来》一文时，因为本文与生物知识联系很密 切，所以可以用生物中的知识，即植物的光 合作用来导入，这样，让学生在重温光合作 用内容的同时，也了解了这篇文章介绍的内 容，明确人类的食物来源与植物的光合作用 有密切关系。 4 留心观察，利用教材资源导入 不少同行以为教材资源即课文，其实， 教材资源除课文外，还包括附图、插图、附文 ……这些都是教材资源。现行的语文教材中 有许多插图，它配合课文中的主要人物、情 节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一 个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的 阅读兴趣，而且还可以用视觉形象补充文字 描绘的不足。举例说：我在讲授《风筝》一课 时，我首先让学生看教材上的一幅插图，然 而问：“大家先不要看课文内容，说说这图上 画了什么？”有的学生说，画面上画了三个孩 子，一个在门里两个在门外，他们都在专注 地看天上的凤筝。老师又问，谁能具体地描 述一下这三个孩子的神态？有的说门外的孩 子彼此抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过 过自己掌控风筝的瘾，而那个大些的孩子凭 着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那 大孩子借了小孩子的风筝，就不肯还了。有 的学生又抢着说……从这些学生的反映可 以看出：学生参与的热情非常高