对初中语文阅读教学的一些思考.docVIP

精品论文 参考文献 对初中语文阅读教学的一些思考 唐　倩　贵州省金沙县第二中学　551800　 《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历年重视学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，强调教师与学生在课堂阅读活动中是平等的对话，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。所以我认为教师在阅读教学过程中应做到以下几点。 一、激发学生阅读动机 兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读从中感受阅读的兴趣，以此提高阅读教学效率。德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”学习将陪伴人的一生，学会阅读，将会使学生受益一生，阅读过程是提取信息的过程，也是学生最重要的学习方式。不同学段，课本的要求不同，导入就成为学生学习文本、提起学生兴趣的途径之一。教师可根据文本的要求，以故事、儿歌、古诗、歌曲等形式导入文本。课下根据学生的特点，选择他们合适的阅读材料，让学生根据自己已有的知识和经验读懂作品，能读懂就有收获，有收获就有成功的体验，因此有必要降低对学生阅读的要求，不能过深。课堂上还要让学生拓展阅读的空间，自由阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不进行束缚，不做统一的规定和要求。还可以根据学生的喜好开展多种多样的活动，比如讲故事比赛、辩论赛、故事接接龙、朗读赛等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读兴趣。 二、加强学生阅读体验 作为教师在阅读教学中，一定要把握好学生的情感和价值倾向。俄罗斯小说家尤里说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主的把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会哭会笑，会同情和参与——这里就开始了书的影响。所有这些，按照托尔斯泰的说法就是lsquo;感情的传染rsquo;。”这段话形象而深刻的告诉我们，阅读的过程实际上就是“感情的传染”的过程。比如七年级语文教材，每个单元的侧重点不同，对学生的情感教育也不同，有对人生的感悟，有对亲情的赞颂，有对科学的追求，也有对自然的热爱，而这些内容恰恰能陶冶学生的情操，感染学生的情感，教师在教学中一定要引导学生说出自己的见解看法，正确的加以赞扬，不正确的就要加以引正，只有这样，才能使学生的体验得到好的发挥，把握正确的情感和价值观，而教师也要把握好这一关。 三、增加学生的阅读量 文章读熟了，读懂了，自己的语言连贯了，就有了表达的基础，从而产生表达的欲望。那些不喜欢发言、性格内向、胆小的同学，只要反复的大声朗读，既可锻炼胆量，又可使文章烂熟于心，长久训练，就会愿意并善于表达。其次朗读是锻炼思维、发展智力的重要途径。智力的核心是思维，思维又和语言密不可分，朗读正是思维与语言的双重训练。朗读的语流速度快慢，词与词、句与句之间的换气、间歇与衔接，音调的高低，语气的轻重，情感的处理等，要有规律的变化，这样才能使我们的思维有“张”有“弛”，才能体验到获得成功的喜悦感。再次朗读是陶冶情操、培养品德的重要途径。初中学生正处于成长阶段，观念、性格情感在逐步形成，这就要求有足够数量的有益读物来适应这种生理和心理的需要，以使自己健康成长。 四、注重学生阅读感受 在阅读时，学生可以根据自己的生活经验、性情气质以及知识积累、兴趣爱好等，仔细体察验证作者是怎样观察思考的，并“体会含蓄蕴藏的意思，玩味精微细致的情境，领略论断臧否的分寸”（张志公先生语）以增进思辨能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于我们每个阅读个体不同，我们的生活感悟和情感体验不同，因此会“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙”（赵翼《闲居论书》。我们在学生个体自读、整体感知的基础上在班级或小组内开展读书交流活动，让学生满腔热情地投入，允许学生有独立的见解，将自己的阅读感受和体验与大家一起交流和分享。教师尊重学生的个体差异，真正实现读者与作者、读者与读者的多向交流，在交流中弘扬个性，开启新的情感契机，撞击出阅读心得的火花。 五、鼓励学生创意阅读 如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的阅读体会和盘托出，奉送给学生。实践证明这种做法费力不讨好。正确的做法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻，学生的阅读水平有时会超出老师个体，达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去