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精品论文 参考文献 对培养学生提出问题能力的探索 吴先才 摘要：本文探讨了在数学课堂教学中，教师应注重对学生提出问题能力的培养。主要介绍了六种创设情境的教学措施，从而更好地使学生能更加积极主动地学习数学，进而提高自己的数学思维能力。 关键词：数学教学；培养；学生；提问能力；教学方法 伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。” 的确，提出问题的过程是发展创造性思维和数学能力的过程，也是提高数学素质的过程。 一、创设“问题式”情境，让学生因思考而问 在以往的课堂教学中，一节课快结束时经常听到授课教师这样设问：你们对这节课学的知识还有什么不懂的地方吗？学生此时往往都说没有问题。用这种简单直接的方式让学生提问题既无法激起学生提问的欲望，更无法起到培养学生问题意识和创新精神的作用。要使“问”这一环节充分显示出它在教学中特有的魅力，教师首先要创设好问题情境，为学生问题的提出做好铺垫和引导。而在此过程中，学生提出问题的能力也会不断地提高。例如，在教学“求一个数是另一个数的几倍”的问题时，教师让学生在第一行摆4个★ ，第二行摆8个●。然后提问：看着自己摆的图形，你们能提出哪些数学问题呢？这时学生往往能从不同的角度提出问题，如：★比●少几个？●比★多几个？★和●一共有几个？●是★的几倍？等等。又如：在教学“按比例分配”时，教师开门见山的出示了课题，并拿出一个大盒子后问：看了这个课题和盒子你想知道什么？这时学生都很好奇的问：什么是分配？怎么分配？什么叫按比例分配？为什么要按比例分配？盒子里是什么东西？有多少？怎么分？等等。由此可见，要培养学生提问题的能力，关键在于教师的激趣和创设良好的问题情境，使学生有问题想问。 二、创设“悬念式”情境，让学生因好奇而问 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就???希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界这种需要特别强烈。”针对小学生这一心理特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，激起学生的好奇心，诱发其揭开谜底的强烈愿望。 从而促使他们问个究竟的强烈渴求。例如：教学“小数的性质”时。教师创设了这样一个情境，出示3、30、300三个数，然后问：“这三个数相等吗？(不相等)教师有办法使这三个数能用等号连接，你们知道是什么办法吗？”教师创设了这样的一个“悬念式”情境，激起了学生的好奇心和求知欲，从而提出问题：教师的办法是不是在这几个数后面加上单位名称？教师是不是在这几个数中加上小数点呢？等等。在这些问题的驱动下，学生带着对新知的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的探究之中。 三、创设“冲突式”情境，让学生因矛盾而问 提高学生提出问题的能力，可以促进他们对数学知识的理解。只有当数学知识与学生自身的认知结构发生冲突时，学生才有可能发现并提出数学问题。在数学问题的驱使下，他们会对问题进行分析、探究，想方设法地解决问题。例如：在教学《三角形分类》时，教师出示这样一道思维拓展题：多媒体出示一个三角形中的一个锐角，让学生猜是什么三角形？学生第一反应就猜是锐角三角形。 这时教师及时追问：“一定是锐角三角形吗？”教师的追问引起了学生的再思考，从而会提出问题：看到一个锐角难道不是锐角三角形吗？如果不是锐角三角形那会是什么三角形呢？会不会是钝角三角形呢？会不会是直角三角形呢？等等。这样的情境出示既新奇又有挑战性，很容易使学生产生思维冲突，从而激发了学生揭开谜底的强烈欲望。最后教师揭开谜底，学生马上顿悟：原来三个角中只看到一个锐角是不能判断出一定是锐角三角形、钝角三角形或直角三角形的。 四、创设“障碍式”情境，让学生因困惑而问 思维通常总是开始于惊奇或着疑惑。要使学生积极主动地参与到学习活动中来，在教学中，教师就得根据教材内容给予一定的“障碍式”刺激，从而激发其好奇心和发现欲，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。例如，在教学《吨的认识》时，教师创设了这样一个情境：一个梨的重量是60( )；一箱梨的重量是15( )；一卡车梨的重量是6( )。要求学生在括号里填上合适的质量单位。这时学生很快便能在前两个括号里分别填上了克和千克，但是在解答第三题时便遇到了“障碍”，此时，学生便会思考并提出这样的问题：有没有比千克更大的质量单位呢？比千克大的质量单位是什么呢？学生带着这些问题去学习，不仅可以激发学生学习的主动性与积极性，也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。