对估算教学的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对估算教学的几点思考 金六二　浙江省绍兴市越城区孙端镇中心小学　312000 新课程标准提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”如果你仔细观察会发现，新课标下的数学教材中，相对于原来的教材，估算教学的篇幅明显增多了，却常常以点的形式出现，伴随着各种运算方法的教学应运而生，估算以一种独立的形式出现，也没有一个明确的估算方法的教学出现。作为使用新课标教材的教师，五年来，我在估算教学实践中走过弯路，有过失误，也有过思考、尝试，使自己的实践渐渐由迷茫走向清晰。 曾记得最初接触估算是在二年级100以内加减法的教学中，当时看了例题后觉得这题目做起来特别简单，而且很明显，把这些数看成整十数后，计算当然更加简便，所以也就没有对学生进行所谓的估算意义、估算意识的培养，直接让学生学习四舍五入找出近似???然后进行加减，又快又准，而且当时也没有发现有什么不妥。到了三年级除数是一位数的除法中，竟然也出现了估算，这时我才发现用原来那种方法根本无法完成现在的任务。于是我不得不重新审视、研究估算这一内容。 从学生角度来讲，估算主要存在三个问题：一是我们为什么要学、要用估算？怎样让学生在碰到可用估算解决的问题之时能马上想到估算？二是什么时候要选择用估算？因为学生的直观思维，他们往往一看见“大约”就开始估了。三是在什么情况下选择用什么样的估算方法，也就是估算策略怎么合理地进行应用？经过实践，我认为解决了这三个问题，才能让学生认识估算、了解估算、掌握估算。 一、意识培养 在日常生活中，我们遇到的大量计算都要先进行毛估估，大概是多少，因此我们应当让学生知道估算。精确的计算在本质上是对于数的运算，而估算在本质上是对于数量的运算，因此，学习估算对于培养学生的数感是有好处的。法国脑科学家研究了人们在进行精算和估算时大脑的反射部位，研究结果表明：精算主要激活脑左额叶下部，与大脑的语言区有明显重叠；估算主要激活脑双侧顶叶下部，与大脑运动知觉区联系密切。因此，精算是有利于培养学生的抽象能力，而估算是有利于培养学生的直观能力。抽象能力与直观能力是人们日常生活和生产实践中必不可少的两种能力，这两种能力都是数学素养的根本。 认识了估算的重要性之后，对学生而言，我们就是要培养他们的估算意识。估算教学不是单纯地、被动地、机械地叫学生记住一些估算的方法，而是通过估算的教学来培养学生这种近似的意识，培养学生近似的估算意识，让学生逐步在潜移默化中理解估算的意义。在这个过程中，应当多增加学生的体验，不断丰富、积累学生这方面的经验。 1.在练习尝试中，知道估算的重要 作为教师，在教学设计当中首先要选好题目。要提出好的问题，提出有估算价值的问题，这对我们老师是个挑战。比如，下列三位数乘以两位数6个算式中：628times;48，410times;23，310times;20， 918times;52，700times;30，547times;41。先问：哪几题马上能看出结果？再问：这几个算式，谁的结果大，谁的结果小？这就要进行估算。估算的出现，是要在学生最需要的时候。再如，三位数除以两位数，先让学生估一估这道题（略），它的商是几位数？这个问题就有价值。另外，只有选好题目、提出好问题学生才能自觉体会到估算的价值，学生有了对估算价值这种体验以后，他的估算意识才能不断增强。教学中我发现，对于估算与精算，在解决问题时，竟然有许多学生宁愿选择用精算。这种现象的产生，一方面是由于学生估算能力欠缺，精算与估算所用时间不分上下；另一方面，则是学生需要解决的问题并不能很好地反映出估算的优势。两种方法使用相当，当你要求学生用估算时，他是不得不用估算；当你允许他选择时，自然就选精算了，因为他们认为精算的精确率更高。这种对解决实际问题没有丝毫帮助的练习，只为了让学生学习某种估算方法而进行的教学，在学习初期还有一定的作用，但在实际教学中不学也罢。 既然新课标提高了估算的比重，那么就从一定程度上说明了估算的必要性。教师应从这一基本理念出发，从练习方法、练习题目等入手，潜移默化强化估算在学生脑中的比重。当学生学习了《两位数乘两位数》之后，我为学生设计了一次夺红旗比赛。同样的一组题目，A组用精算，B组用估算，让他们通过比较领悟估算的优势。当学生对估算已有了一定的掌握基础后，则把估算融入生活实践中去，让他们用学到的估算知识解决生活中的问题。 在我们的生活当中需要估算的地方确实很多，那么能够设计一个这样体现估算价值的例子，让学生在解决问题中体会估算的必要性，久而久之，学生估算的意识也就会不断加强。 2.在验证计算中，领悟估算的优势