对学生思维能力的培养之我见.docVIP

精品论文 参考文献 对学生思维能力的培养之我见 黄宁艳 　　(万源市黄钟中心小学校 万源 636357） 　　【摘 要】：所谓思维能力就是通过知识的学习和积累，让学生有所想象、有所发现、有所创新的能力，其目的是让学生的头脑越来越聪明，以及不断努力和进步，进而变成有用于社会和国家需要的人才。 　　【关键词】：浅谈 思维能力 培养 方法 　　众所周知，小学数学教学不是教给学生有关数学的一大堆知识和符号，关键是引导学生和开启学生的思维能力。新课程标准明确指出，学生思维能力的培养是数学教学的基本任务，笔者在长期的小学数学教学活动中，主要从以下几个入手，培养学生的思维能力。 　　一、激发动机，培养学生的意志品质 　　在教学中，动机直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把动机原则作为一个重要原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。 　　儿童是有个性的人，他的活动以兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学教室的两端面对面行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。 　　其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如，通过“学号是质数，合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数与合数的区别。又如，教学圆柱侧面积时，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。三是通过变换那些用来说明概念的直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。作这样的变式练习，能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则来解题。 　　二、增加含嫡信息，提高思维密度 　　如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性而不能消除，这类信息就称为“含嫡信息”。学生学习就是接收信息到消除不确定性的过程。如果老师在课堂上处处讲深讲透，学生不经过“生疑——解疑——省悟”的思维过程，那么充斥课堂的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，使其产生内驱力，学生的思维也得不到发展。思维是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程。因此，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效地控制，有计划、有目的地传递含嫡信息，从而提高思维密度。 　　1、以内部言语培养学生的独立思考能力 　　数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求教师对学生提出思维要求，而且要留有一定空间、让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的内化，从而发展学生的独立思考能力。例如：“五年级一班现有学生49人，男女生人数的比是4：3，那么，五年级一班男生、女生各有多少人？”对这样的应用题，可先让学生独立思考，再试着做，而不是由老师直接教给学生怎样去解，学生通过认真的思考，可以得到多种解法，老师可以再将这些不同的解法进行归纳和小结，评出最优的解法，并对其余的解法给予充分的肯定。学生的兴趣自然会得到提高。 　　2、以内部言语促进学生逻辑思维能力的提高 　　现代教育观认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。语言是思维的外壳，思维通常是以语言为载体表现出来的。著名心理学家加里培林在关于智力形成的学说是提到，智力活动始源于物质活动，以语言为中介，内化为人脑的内部言语。根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，也就是从外化到内化，在操作中使操作与思维能紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。 　　三、训练主体思维，优化思维品质 　　数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物的全面的认识。为此，老师应重视在数学教学过程中，提示数学问题的实质，帮助学生提高思维能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，提示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相亲的问题，做到解决一题可解一类题，即触类旁通。以对应用题??训练为例，老师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能达到既不增加教学的密度和容量，又能提高教学质量的目的。也只能这样，才能不增加学生负担。所谓纵向延伸，就是要引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化的递进层次结构；而横向展开，就是引导学生从多种角度，多种