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精品论文 参考文献 对小学数学“生本教育”的研究 李显芬　贵州省遵义市余庆县构皮滩镇太平小学 564408 摘　要：“生本教育”理念是符合我国教学改革方向的教学理念，对小学数学教学模式的创新有积极作用。本文主要在结合“生本教育”经验的基础上，对“生本教育”在小学数学课堂教学中的应用进行了论述。 关键词：小学数学　生本教育　实施 郭思乐教授结合十几年生本实验的无数案例作了这样的概括：“生本教育”就是以学生为本的教育。在“生本教育”中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习上。在近几年的小学数学教学实践中，本人一直践行“生本教育”的理念，积极探索“生本教育”实施策略。 一、以活动的视角处理教材，建构生本课堂 “生本教育”指出：教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生激情飞扬的学习。课堂是流动的，而教材是静态的，这就要求教师不能只执行教材，而应根据学生现有的知识基础，灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况灵活地调整，生成新的教学资源，使课堂充满生机和活力。要善于根据教材的编排意图、知识间的内在联系，合理地整合教材，把教材的静态情境变成可操作的场景，把抽象的结论演变成发生、发展的过程，引导学生生动地活动。游戏是小学生最乐于接受的形式，也是吸引小学生积极参与数学活动的有效手段。教学中可结合教学内容，适时开展“传口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏活动；还可以根据学生好胜、好强的特点，积极开展“看谁算得又对又快”、“看谁摆得又好又巧”、“夺红旗比赛”等活动，从小培养学生参与竞争、敢于竞争、学会竞争的能力。 二、以生活的经验创设情境，体验密切联系 “生本教育”主张教育教学应该是生动的。教学的生动性，主要体现在学生所学的内容、所参与的学习活动具有生动性。关于这一点，“生本教育”指出：学习内容和活动要与学生的生活息息相关，才能够激发起学生的兴趣，学生才能够展现出生动活泼的学习劲头，才能够全身心地投入学习。 要充分地考虑学生发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和生活经验，创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学活动情境，把学生置身于现实生活中，给学生一个真实的任务去解决，把一个个数学问题变成一个个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程，这样就把生活经验数学化、数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”，让学生在生活的情境中体验、实践、领悟、运用。如在教学“商不变的性质”时，我根据这一数学问题创编了“猴王分桃”的童话故事：孙悟空回到了风景秀丽的花果山，在果园里分桃子给小猴子吃。悟空说：“我把6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴听了直嚷嚷：“太少！太少！”悟空又说：“我把60个桃子平均分给30只小猴吃。”小猴听了还是嫌少，试探地问：“大王，再多给一点行不行？”悟空一拍桌子，显得很慷慨地说：“那就给你们600个桃子平均分给300只小猴吃，总该满意了吧？”这时小猴们都笑了，孙悟空也笑了。讲到这里，老师意味深长地说：同学们，你们说谁的一笑是聪明的一笑？这样，抓住契机引导学生去探究发现“商不变的性质”，学生兴趣盎然、乐此不疲。 三、以探究的方式组织教学，经历学习过程 “生本教育”秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念，强调儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，这也是“生本教育”相当突出、相当鲜明的观念。学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程；学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨炼都不能包办代替，动手实践、拼摆、游戏、制作、交流、探究比告诉学生结论更为重要。如在教学“11～20各数的认识”时，我先让学生数出10根小棒捆成一捆，让学生回答10根小棒捆之前和捆之后各是怎样摆放的，使学生体会到捆之前是10个1，捆之后变成了1个10，10个1是1个10，由此“10”也是一个计数单位的概念初步进入了孩子的头脑，学生在摆“11～19”中的每个数时，就很自然地拿出1捆再加上几根。这样教学，既提高了学习兴趣，又理解了知识，培养了实践能力。 四、以问题意识的培养鼓励创新，激发学生潜能 “生本教育”指出：学生是天生的学习者，人人可以创新，潜能无限；学生是教育教学活??的重要资源。“生本教育”强调充分地调动和利用学生资源，把学习尽早地交付给学生，去获取知识、解决问题。在数学课堂上，提出一个问题比解决一个问题更重要，问题是产生求知欲的出发点。培养学生的创新意识与教