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精品论文 参考文献 对小学英语教学中合作学习的思考 江苏省宝应县泾河镇中心小学（圆圆缘愿园园）沈洪林 【摘要】努力为学生提供合作条件，提出合适的问题，创设合作学习的情境。让学生在自己熟悉的生活场景中、在充分的自我探究基础上进行合作交流。我们将传统的课堂教学改变为师生、生生之间的交流。使学生学会质疑、学会交流、学会倾听、学会讨论问题。运用积极的评价手段促进学生的主动发展。 【关键词】合作实践效率评价 合作学习这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革，将传统教学与师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。 1 创设合作情境，培养合作意识 现在的学生很少有机会与其他孩子交流，缺乏合作经验，课堂上往往表现出喜欢按自己的意愿活动。这些因素极不利于学生合作能力的形成，因而教师要努力为学生创造合作的情境、提供合作条件。 1.1 将班级学生按性别、性格、成绩、能力、人数等因素合理搭配组建合作小组。一般采用“组内异质，组间同质”的分组策略，人数一般4耀6 人。分组中尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。同时也要看到，并不是组建了小组自然就会合作，要避免开小差、说闲话等假合作的形式，需要教者进行长期的培训。 1.2 让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识。例如，一位教师在教学“购物”时，先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是食品还是用品，想到了以后，同座同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，同位合作直至全部理完。对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，学生会深刻体会到合作的乐趣，并在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。 2 选择合适的合作学习的切入点，挖掘合作学习的潜能 教师对合作学习的问题应该精心设计，设计的问题不能过于简单，但也不能难度太大。其次，教师选择的问题要有目标、有内容、有层次、有深度，选择了成功的切入点，就等于合作学习也成功了一半。如在教学《Shapes》一课时，笔者出现了多个图形，让学生先说一说，这些图形能组成哪些新的东西？于是，小组合作得特别好，想的办法也比较多。 为了充分挖掘合作学习的潜能，还要注意以下几点。 2.1 在充分的自我探究基础上进行合作交流。一次，我在执教六年级英语《Asking the way》时，首先让学生先复习已经学过的句型，然后将教室里的桌凳摆放成“街区”，让学生分别扮演问路人与指路人。结果，在此基础上大部分合作小组的统计结果几乎没有什么误差了。在该例子中，老师并没有一开始就让学生分小组活动，而是让学生在发生困难时自己提出合作任务，结果大大调动了学生积极性，学生配合默契，产生了很好地合作效果。 2.2 让学生在自己熟悉的生活场景中进行合作交流。英语课堂教学中可将合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中来进行，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐，同时获得英语思想和方法。例如，一位教师在教学“找位置”时，教材中的主题图呈现的问题是：让学生进行小组合作，下座位从不同的位置进行观察，并讨论观察结果，这样，学习很容易通过合作感受到物体的位置是相对的，从不同的角度观察物体的位置是不同的。 3 教给学生合作学习的方法，提高合作学习效率 3.1 学会质疑：“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考，常有探索，常有创新。教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题（如study，play 的三单形式），从而加深对知识的理解，使学生的学习更为主动，理解更为深刻。 3.2 学会交流：小组交流的形式多种多样，通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契，及时了解同伴的学习情况，组员间相互补充、支持与配合，在面对面地互动中形成共识，开拓思维，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化，还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。 3.3 学会倾听：倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感。合作交流时要注意倾听别人的意见，不随便打断别人的发言，这是一个做人的美德。同时在倾听的时候，要及时作好记录，记住别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提问和质疑，学会取得共识和存疑，??大脑里多问几个为什么。 3.4 学会讨论问题：讨论是合作解决问题的关键。每个成员都有不同的想法，这就需要讨论