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精品论文 参考文献 对初中历史课堂的新思考 摘要：初中新课改已经实施将近十年了，但作为一线的历史教师，不能一味地追求教学方式的“新、奇、趣”，要看到新的课堂教学与传统的课堂教学有着不可抹杀的共性之处。导入新课要遵循一定的原则和要求；新课内容的呈现方法要适合教师的教和学生的学；板书不能因用多媒体教学而省略。 关键词：新课改；传统教学；导入艺术；内容呈现；板书 作者简介：郭秀娟，任教于江苏省宿迁市洋河中学。 2010年九月作为一线的历史教师笔者有幸参加了省级新课程培训。在学习过程中笔者特别关注课堂教学实录的授课方式和教学思想，结合她的自己的教学实践，反思新课改，反思初中历史课堂教学，使笔者受益匪浅。自从2002年宿迁地区实行新课改以来，新的教学思想、新的教学模式、新的学习方式以及新的评价方式不断地冲击着传统的历史教学，我们也正经历着前所未有的教育改革的洗礼。然而与传统的历史教学相比较，笔者仍要强调新的历史教学与传统的历史教学有着不可抹杀的共性之处，尤其在导入、内容呈现、板书方面。 一、导入的艺术 “导入新课设计是课堂教学过程中的重要环节，导入得法，不仅能架起由旧知识过渡到新知识的桥梁，还能激发学生学习的兴趣和求知欲，使他们满怀信心地投入到新课题的学习、探究中。”的确，巧妙的导入可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力，有创意的开讲还可以点燃思维的火花。课程改革后，经过长期的学习、培训、实践，各位教师使出浑身解数探索出了许多新的导入方法，如直观导入法、问题导入法、情境导入法等，更加多样化、实用化、科学化。 笔者听过了关于《辽、宋、西夏、金并立》的课改评优课，觉得导入很有新意，具有一定的导向性，其中有两节课设计如下： 设计一：课始，在《英雄梦》婉约优美的歌声中，教师放映电视连续剧《天龙八部》的精彩片段，最后画面定格在虚竹、段誉、乔峰这几个人物身上。教师问“大家知道《天龙八部》的故事发生的背景吗？大家知道乔峰、段誉、虚竹各是哪个民族的人吗？”(学生在短暂的轻松后，立即进入紧张的思考状态，天真无邪的孩子托着下巴在沉思┅┅)，在学生七嘴八舌的回答之后，教师在总结学生的回答后说：“《天龙八部》的故事发生在我国古代少数民族并立的辽、宋、夏、金时期。其中的乔峰是契丹人，段誉是大理人，虚竹是汉人却是西夏的驸马。下面我们就来学习《辽 宋 西夏、金并立》一课，了解那个动荡年代中国境内各民族之间的政治经济生活及其相互关系。” 设计二：课始，从远处飘来幼童朗朗的读书声：“赵钱孙李，周吴郑王，冯陈褚卫┅┅”。过了一会，黑板前的屏幕上渐渐出现一群古代儿童在先生的带领下朗诵《百家姓》的场景。然后教师问：“同学们知道这群孩子在读什么吗？”学生齐答《百家姓》，教师说：“对！现在请大家到前面找找自己姓的位置”。（学生积极踊跃，一个大个子抢先跑上讲台，顺利地找到自己的姓，后面的同学紧跟而上。）教师紧跟着问：“那么大家知道lsquo;赵rsquo;在中国的姓氏中并不是大姓却为什么排在百家姓的首位吗？”一个学生立即举手说“《百家姓》编于宋代，宋代的皇帝老儿姓赵。所以排在前面。”教师表扬：“你说的对，可定课后看了不少书。”学生表现出骄傲而又自信的神情。教师说：“同学们，今天我们来学习宋代及其与之并立的各少数民族的历史。” 以上两例导入法是新课改后运用很成功的创设情境导入法，即通过课堂气氛的渲染，创造出一种意境来导入新课，可以使学生身临其境，使其心灵得到感染，思维得以启发。这种导入的方法非常适合刚上初中的学生，能够调动他们学习的积极性，增强他们学习的兴趣进而激起学生强烈的求知欲望，而这种兴趣和欲望还会把学生带入愉快的学习情境。特别是设计二有较强的知识性，既鼓励学生课外阅读又与课本联系的很恰当。但《天龙八部》毕竟不是历史。教师应该指出小说不过是借用了辽、宋、夏、金的历史背景。所以导入不能随意，须知越是低龄的学生对感性知识记忆越深。 通过以上的课例可以看出课改后的导入语的设计更加有创意，更能迎合学生，但是无论是课改前还是课改后导语都应该根据教学目标和教学内容，以及学生的实际情况来设计，应体现出多样化，因课而异，不拘一格，富有新意。千篇一律，千课一招的导语难以激发学生的兴趣，容易抑制学生的思维活动。切不可因为要实施新课改而刻意追求“新”、“奇”，所以导入新课时我们应该注意以下方面。 1.导入的问题要明确 导入是一个问题的开始，这个问题该怎样展开，要说些什么，语言怎样组织，怎样表述，都要经过认真的思考来决定，而且还要准确无误地逐步提出。导入新课的语言切忌拖泥带水或扯的太远，使学生不得要领，抓不住重点。