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精品论文 参考文献 对小学语文作业批改的反思与展望 苏州工业园区青剑湖学校 论文摘要： 作业的批改是课堂教学效果信息反馈的重要途径之一,是课后辅导学生的主要依据。对语文教师来说,批改作业付出的精力绝不比备课、上课少。批改作业是教学的一个重要环节,是学习效果反馈的必要途径。本文从作业批改的方式、反思和展望三方面谈，让作业批改体现做大价值。 关键词： 语文、作业批改、反思、展望 新课程理念为我们提出了作业评价的功能重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展示自我,促进学生生命整体的发展,充分体现了人文性。而作业评价也是我们教学工作中不可缺少的一个环节,它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要作用。作业的批改是课堂教学效果信息反馈的重要途径之一,是课后辅导学生的主要依据。对语文教师来说,批改作业付出的精力绝不比备课、上课少。批改作业是教学的一个重要环节,是学习效果反馈的必要途径。研究表明,作业批改信息不仅对学生学习有促进和调节功能,而且对教师的教学也具有重要的参照意义。我针对如何减轻语文教师的负担,结合自己的教学实践,浅谈一下作业批改的方式、反思和展望。 　　一、作业批改方式 小学语文作业批改应形成以学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式的方式，通过有意识的训练，收到可喜的成效。主要使用以下做法： 教师指导下的学生自批作业。这种作业一般应在课堂上在教师的指导下完成，一开始训练时要讲清楚批改方法、批改重点，如批改所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案刚开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适用，省时而有效。 学生间的相互批改。学生间的相互批改可以让同桌或前后座的学生交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任，学生很重视这种信任。事实证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改时十分认真，唯恐有疏漏。有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，对培养学生的责任感和评价能力大有好处。把批改完的作业交换后，学生能再次认真核对自己的作业，这又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。 适时地采用语言评价。对语文作业的批改我们大多习惯于用“radic;”或“times;”来评判正误，对学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面的评价并不能体现出来，评价结果往往带有一定的片面性，影响师生之间思想、情感的交流。评语是一种作业批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点。将评语引入语文作业的批改，指出其不足，肯定其成绩，能调动学生的学习兴趣，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 及时检查、评价学生的作业，调节课堂教学。通过自批、互批、语言评定等形式让学生进行自我检查，自我评价，以提高学生的自我鉴别和自我评价的能力，从而达到“知识的重新思考、扩充和加强”的教学目标。 二、作业批改的反思 作业批改的反思，主要是总结传统作业批改方式中的问题。对于教师而言要批改的作业量很大，花费时间多，没有想到作业批改需要什么理论指导，能批改出对与错就可；至于现在用的方法是否合理，从未进行过反思，习惯了不再思考有什么更新、更有效的批改方法。同时，其行为也受到上级教育部门、学校有关规则的限制。刘本固提出“上级教育行政部门的干部评价学校，对学校的发展起着导向作用。用通俗的话来说，就是上级怎么评，下级怎么干。因此，这种评价能否全面地、客观地反映学校的培养目标，其影响是很大的。”（lt;教育评价的理论与实践gt;浙江教育出版社2000年，第91页）事实证明教师作业批改的许多方法都来源于既有的规定----上级教育部门作为指导、监督部门，对学校的作业批改有相关要求。比如：要求全批全改，每一本作业，每一道题目，教师都要进行批改，不可以漏批；教师的批改符号要符合规范，没有怪异、被禁止的符号出现；教师批改的字迹要工整清晰，容易辨论；批改认真负责，没有错批（错的判对，对的判错）漏批现象；教师批改有评语。等等。概括而言，这些规定与教育行政部门的要求大相径庭。 虽然这些规定为我们教师批改作业提供了方便，但我们也看到有些规定过于死板，比如要用等级制、教师必须全批全改等。这些要求束缚了批改评价方面的创造性和灵活性；同时，将学生排除在作业批改的群体之外，没有考虑到学生参与作业批改的主动积极性和可行性，没有为增强学生的评价意识，培养学生的评价、判断能力提供必须的条件；要求教师对作业全批全改，不分作业类型，不区分学生成绩差异，无疑加重了教师的工作量，同时也浪费了教师宝贵的时间和有限的精力。势