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对小学语文创新教学的探索

精品论文 参考文献 对小学语文创新教学的探索 笪内蒙古鄂尔多斯达拉特旗第三小学 吕鹏英 小学语文教学改革的趋势表现为教学观变革,教学体系建立。教育是知识创新、传播应用的重要阵地,也是培养创新精神和培养创 新人才的重要阵地。因此,语文教学中应“立足自主,着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时,有意识地进行创新教育。 小学语文教学创新 民族需要创新精神,儿童具备创新潜质,作为教育工作者则责无 旁贷地要努力培养每个孩子的创新精神与实践能力。我们应该看到, 一切为学生提供的学习内容和学习活动,都可以搭建学生创造力的培 养发展平台,但也可以成为窒息学生创造的精神束缚。因此,教学设计 就显得尤为重要。 小学语文教学设计,从字面讲,就是“设”即筹划;“计”即计谋、策 略,“设计”即筹划与策略。在我们实施创新教育中,课堂教学是主要阵 地、核心,如果学生不自主创新学习,一味听别人的,不动脑筋去“思”, 哪能创新?因此,我们要了解学生的创造力,那么,学生的创造力主要 包括哪些方面呢?一个方面是创新的意识,也可称为创新的精神。它包 括好奇心,探究的兴趣,求新求异的欲望等。这些素质与生俱来,人皆 有之。幼儿对一切事物充满好奇,爱看、爱问、爱尝试即是证明。绝大多 数幼儿对识字、写字、背诵古诗等充满兴趣也是佐证。另一方面是创新 的能力,主要包括创造思维能力和创造想象能力。创造思维能力就是 对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知事物进行前所未 有的思考,是指对人们熟悉或已认识到的问题,从新的角度、新的途径 重新进行思考,提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行前所未有的 思考,是探索性的,创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖 性、独特性等特点,它是整个创造活动的智能结构的关键。创造想象能 力也是创新能力的一个重要方面。爱因斯坦说过,想象力比知识更重 要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进 步,成为知识进化的源泉。第三个方面是创造性人格。其中重要的是保 持一种追求创新的状态,执着的精神和坚强的毅力。当然,对于小学生 来说,这方面不能要求过高。 其次,质疑解难在创新教学中也是很重要的。学贵有疑,创新意识 来自质疑,因为提出一个问题就是创造的开始。课堂教学设计中应该 考虑到学生的质疑问难,要鼓励他们提问。 当然,学生提出的问题可能 有的特别“出格”,这时,作为老师,不应该简单否定任何一个学生,要 尊重学生的感受,不妨把问题抛给学生,让他们去讨论,为学生提供一 个适宜的探索环境,让他们畅所欲言。记得上《小音乐家扬科》这一课 时,我在课堂设计中考虑了许多学生可能会提出的问题,事实上学生 提出的问题也没有超出这个范围,因此学生讨论交流时,我从容不迫 地听着,指导着……本以为就这样顺利上完,没想到中途一个语文成 绩很差的同学举手说的竟然是这样一句:“老师,我觉得扬科的情况跟 《月光曲》里的盲姑娘相似。”我没有简单的否定他的感受,而是表扬他 会学习,并让同学们联系课文内容讨论他的说法是否有道理。那个发 言的同学见我表扬他,也兴奋地加入到讨论的行列中来,平时不怎么 发言的他,这个时候竟然滔滔不绝说个不停,还不时翻翻课本寻找理 论依据。无可讳言,这个学生很好地建立了两个知识点之间的联系,然 后创造性地进行了归纳和综合。我倡导其他学生学习这种方法,然后 引导学生运用创新方法去构建知识结构,形成知识网络,提高分析问 题和解决问题的能力。如此一来,就使每一个学生都在学习中体会到 了学习之乐、参与之乐、创造之乐、成功之乐。 培养学生的自主学习能力是创新教学的重要环节。学生是教学活 动的主体,决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸 收才能实现。学生的自主学习能力不是与生俱来的,教师需循序渐进 引导他们掌握这项技能,因此课堂教学设计也不能一概而论,应分几 个阶段。 首先,教学设计中教师的教要着眼于学生的学,在教法中渗透学 法,用教法指导学法;就要把教的过程变为“导”的过程,把教学过程变 成一个在教师引导、指导下,学生自行摸索、自己发现的过程;要从便 于学生的学来设计教师的教,一切为学生的学服务。 第二,设计的内容着重在教学中注重培养学生的合作意识,注重 培养学生分析、归纳、总结问题的能力以及对资料的加工、从资料中提 取信息的能力。因为只有学生具备了应有的能力后才能够自主地去学 习;只有学生具有合作意识,才能保证更好地进行自主学习。 第三,课堂教学设计中要留有学生自己选择学习方法的空间。教 师还可以设计一些问题检验学生的学习情况。这样,有利于培养学生 自主学习的能力,

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