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精品论文 参考文献 对小学语文艺术美的体会 白泉 〔摘要〕语文是情和意的统一，具有很 强的情感色彩和审美意识。教材中的文章大 多是情文并茂的名篇佳作。文章的字里行间 与结构安排及意境渲染中倾注了作者浓浓 的情，寄托着作者深深的爱，一种音乐美流 淌其间，一种色彩美孕育之中。教学中教师 须引导学生去发掘作者的情感，领悟作者的 精心设计与匠心独运的安排，走进作者的内 心深处，将教师的心、学生的心和作者的心 紧紧的连在一起，在灵魂深处和作者的情怀 溶为一体。 〔关键词〕教学艺术小学语文课堂 教学 打开小学语文书，仿佛来到了一个形象 的世界。不管是自然界的湖光山色，花鸟虫 鱼，还是人物的音容笑貌，言谈举止，无不形 象逼真，使学生如临其境，如闻其声，如见其 人。这种形象美是通过词语的锤炼和比喻、 比拟、摹色等修辞手法表现出来的：词语锤 炼准确鲜明，精练生动；比喻具体形象，活灵 活现；比拟新颖感人，风趣活泼；摹色五光十 色，美不胜收。 1 小学语文文本的美术性与音乐性的特质 语文文本的美术性与音乐性并不是说 “美术+ 音乐+ 文本”，而是语文文本与美 术、音乐之间天然的水乳交融的联系，犹如 一整体，不可分割，赏读一篇篇语文文本，不 难看出其美术、音乐之特质。 1.1 本的和谐美与节奏美。和谐与节奏是 美术、音乐的重要表现手段。节奏、节拍是由 声音运动的长短、强弱组织而成的，是乐曲 结构的基本因素之一。视觉的远近、色彩的 明暗，是构图的基本要求之一。在小学语文 课本中，有不少精美佳作，读来朗朗上口，节 奏分明。如：《桂林山水》中“漓江的水真静 啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水 真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的 水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 读后使人眼前一亮，一副山水图呈现于眼 前，美不胜收”。文本的和谐美与节奏美，并 不是说要在语文教学中用其来图解文本，而 是教者本身要领悟到文本内在的这种和谐 与节奏，引导学生去读、去悟、去体验。文本 的和谐与节奏美体现在句式上、更体现在文 本的谋篇??局中，如音乐交响曲的结构一 般，有跌宕起伏。或如五彩图的构图般和谐 艳丽。 1.2 文本的意韵美。优美的文本往往蕴含 耐人寻味的意韵。这正如美术、音乐作品带 给人的震撼与遐想，小学语文课本中有些文 本直接与美术、音乐相关，直接用文学诉诸 美术、音乐。如：《草原》中的描写：“天底下， 一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地 是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小 丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的 绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是 那么柔美……到处翠色欲流，轻轻流入云 际。 ”这段描写，形象地展示了《草原》的意韵 之美，人容情其中；《中华人民共和国国歌》， 全文即国歌歌词，短促的句式，犹如铿锵的 鼓点，豪迈的语言有着交响乐的浑厚与震 撼。 2 整合文本与美术、音乐等的艺术美 2.1 文本与辅助教学材料。《语文课程标 准》指出，“综合性学习主要体现为语文知识 的综合实现运用，听说读写整体的发展、语 文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践 活动的紧密结合”，人本化的语文课堂，其内 容应当不囿于薄薄的一本教材，学生的视 野，也不应该被禁锢在教师的思维中，为文 本配好音乐背景，展示配图，可以引领学生 进入情景，可见可闻，是在艺术享受中学习 文本。为把学生尽快带入文中描绘的意境， 在上《富饶的西沙群岛》一课时，我先让学生 欣赏音乐电视《西沙，我可爱的家乡》。高亢、 嘹亮的歌声，荧屏上那“云飞浪卷，绿树银 滩”的美景让人心驰神往。学生两眼放射出 了兴奋的光芒，放第二遍时，学生不由自主 地跟着哼唱起来，同时教室里响起了轻轻的 节拍声。学习课文的感情基础奠定了，后边 的教学教得自如，学生学得生动轻松，在不 知不觉中进入了知识的殿堂，教学时气氛和 谐、愉悦，授课结束时，学生还沉浸在艺术的 享受中。文章的字里行间与结构安排及意境 渲染中倾注了作者浓浓的情，寄托着作者深 深的爱，一种音乐美流淌其间，一种色彩美 孕育之中。教学中教师须引导学生去发掘作 者的情感，领悟作者的精心设计与匠心独运 的安排，走进作者的内心深处，将教师的心、 学生的心和作者的心紧紧的连在一起，在灵 魂深处和作者的情怀溶为一体。 2.2 艺术的感受中让学生体味文本的精 髓。对于文本中重点、难点部分，去分析、讲 解显得僵化、生硬、索然无味，这时，不妨请 进一段音乐，欣赏一副图画，让学生在赏识 中领悟意韵，在赏识中涵咏文本，在艺术体 验中进行文本的审美。如：《鸟的天堂》一文 中描写众鸟高飞的一段十分精彩：“