对当前语文学习中出现的问题的认识和做法.docVIP

精品论文 参考文献 对当前语文学习中出现的问题的认识和做法 山东海阳市郭城初中 于雪峰 新《语文课程标准》中，提到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这对老师和学生都有新的要求，也就是说教学过程应该是一个开放平等互动的对话过程，要强化“自主、合作、探究”的教学模式。面对这样的形势，学习小组，这种古老的学习方式，重新被推出了历史的舞台。但在实践教学中却有不少教师对学习小组讨论学习产生误解，将这种教学方式等同于新课标下语文课堂教学的本质特征，作为衡量新课程教学与传统型课程的标准来看待，认为课堂教学中若没有小组讨论，就违背了新课程的教学理念。这其实是一种片面的理解，难免会由此引发教学实践中出现一些问题，致使教学工作不能达到预期目的。我们平时自己的课堂上，或者其它公开课上，都出现过这种小组讨论失败达不到预期目标的情况。通过学习交流及实践摸索，我在语文教学中得出了自己的一些观点，现针对当前语文小组学习中经常出现四个问题谈一下自己的看法和做法。 第一个问题：教师给学生独立思考的时间不足，讨论难以真正实现教学目标 。 如《山中访友》一文的教学，某教师据“研讨与练习”第二题“假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限”安排学习活动，该教师只给了学生2分钟时间便急不可耐地回到师生交流一问一答的“常规教学”中。再如本人在刚开始使用学习小组时讲《在山的那边》这篇课文，我让学生朗读后，让学生进行小组讨论说说自己读过课文的感受，几分钟之后，又提出几个问题让学生思考，不一会儿，又让学生进行小组讨论。由于课堂教学时间有限，我在安排课堂讨论时忽视了讨论之前学生的充分思考准备，尤其是学生独立思考的时间不够，问题一提出来，马上就让学生进入讨论状态。讨论就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。停滞的课堂让我满头大汗，尽管我不断的对学生进行提示、暗示、牵引，但他们还是很难跟上我的节奏，讨论的效果大打折扣。经过一段时间的实践探索，我更是发现对于篇幅较长的课文，仅四五分钟的时间，学生书都不能完整的读上一遍，哪有时间进行思考，讨论，交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼烟云，只图形式，没有内容，达不到小组合作学习的目的。归根结底，这完全是因为学生独立思考的时间不足造成的。因此，教师在组织小组合作学习时，一定要给予学生足够的时间，落实每个学生的动手、动脑，并让其形成书面材料，为下一步的讨论打好基础，真正的把学生的主体地位落实到实处。 第二个问题：没有真正认识到小组合作的功能，视小组学习为小组口头交流，只讲不写，小组成员之间的讨论缺乏分工与合作，小组学习有名无实。 如不安排围坐，有的教师讲了一通之后即要求小组内讨论，随即一半学生掉过头去(个别学生没有交流对象)哇啦哇啦一阵子，没经过思考或充分的思考，很难说有什么收获。许多学生课桌上只有一本书，处于零动笔、零思考状态。即使思考充分，学生在小组讨论中也只是将注意力集中于自己的发言，没有倾听同学的发言，更没有认真分析、思考他人的长处与不足。不太注重通过相互交流提高自己。讨论过后，小组没有统一意见的情形时常发生。这样的学习小组形同虚设。 个人认为在教学实践中，必须合理的安排学习小组成员的位置，小组中的组长必须经过细致的培训，让其明确自己和小组中每个成员的责任，如组织讨论、简略记录成员讨论的基本意思、交流讨论成果等，务必根据小组成员的能力合理分配任务，让每个小组成员有事可做。 第三个问题：学习小组成员角色轮换周期长，“优生”“独舞“唱主角”。 如某班语文学习小组安排为四人一组，按学生情况把强弱、好差搭配开来，做好分工，选好主持人、检查员、书记员、发言人，并且每四周轮换一次。”想一想，六人一组，每学期一人有一个月的发言机会，表面看没有亏待谁，但周期太长，不利于总结，不利于迅速提高每个学生的语文素养。要是六人一组，情况就更糟。课堂上“优生”唱戏，“差生”旁观，且“露脸”的希望遥远。 要解决上述问题，一是分好组，合理安排角色轮换。把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。二是明确活动要求。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。三是记住组际交流中关键的发言，做好教师点评及关键问题的再探究工作。在组际交流阶段，许多教师在一个学生回答问题后即给予复述和评论，变传统的“一问一答”为“师问生答师评”，不知不觉中教师