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精品论文 参考文献 对当前语文课堂的感受和认识 曹尚霞　甘肃省庄浪县南湖学区石峡小学　744603 课堂教学是教学过程的重要环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价，是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。教学评价反映了人们对课堂教学的价值判断，对今后的课堂教学起着指引导向作用。课堂教学评价是对课堂教学全面透彻的分析和总结。它不单是对教学效果的鉴定，更重要的是它还有助于教师对课堂教学进行再认知和再提高，以便总结课堂教学经验，从而改进和革新教学方法，最终实现最佳的教学效果，达到最理想的目的。我们对课堂教学评价中产生的一些教与学的认识、观点以及做法，需要加以冷静的辨析，理性的思考，科学的选择。因此就当前在课堂教学改革中出现的问题和认识谈几点体会。 一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性 《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。我们不能说，感想谈得漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。纵观我们现在的课堂，一班20多个学生（中心学校学生人数则更多，在60人左右），智力水平参差不齐，农村学校留守儿童居多，家教背景差距更是可想而知，但是，如此困难复杂的现状，要全体学生认识和掌握本学期的字词、课文是不容人乐观的。所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。我想，只有为学生奠定基础的语文才是真正的语文。 二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导” 当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。但是，今天的语文课堂用所谓的学生“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。教师的角色异化。 第一，文本解读的旁观者。传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。而新课程下的阅读教学，教师却三缄其口，做好了倾听的姿态，美其名曰尊重学生的体验。任凭学生在自己的思维平台上跳来跳去。《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我们的教师只是放下了架子，认真倾听，力求平等，却缺失了对话。 第二，课堂评价的失语者。教师课堂中精彩的评价语，既有对学生认识的纠正，也有对学生的激励，还有对学生思想的引领。可以说，教师的评价是学生思想的风帆，又是学生思维的火把。它慰藉学生的情感，开启学生的心智。但是纵观我们的语文课堂，教师更多的是导语和总结的朗诵者。一节课中，评价语言只有“好”“很好”，教师单一的赞美声不绝于耳，评价语显得苍白无力。教学过程没有碰撞，没有争论，没有交流，没有高潮。学生不清楚自己的回答是否正确，学生也不清楚下一步该何去何从，我们也看不到教师引导与点拨的睿智和机敏。 第三，合作探究的缺席者。新课程强调要倡导学生自主合作探究的学习方式，但是，我们看到的现象是一节课由于学生的自主，缺少教师的调控，而成为“放羊”课。小组成员参与的面怎样，学生思维的度怎样，活动的有效性怎样，暴露出的问题在哪里，有没有值得在班里弘扬的见解，当教师冷眼旁观的时候，小组活动也只能是挂着新课程的羊头，卖着教学低效或无效的狗肉。 今天的语文课堂，我们尊重学生，但不忽视教师。真正的互动，是生生之间、师生之间真诚的生命的交流与融合。课堂里不能没有教师俯下身子，融入学生的身子，也不能没有教师的声音。 三、忌过分强调合作探究，漠视独立思考 走进语文课堂，我们惊讶地发现，有的问题根本不需要学生合作探究，对话交流课时老师依然要小组讨论交流，似乎不合作、不交流就不是好课，就不符合新课程理念。因而，学生举手回答问题积极踊跃，似乎在合作与交流中，在热闹与喧嚣中体现了学生的主体地位。实践证明，不给学生留独立思考的时间，学生的思维就缺少含金量。只是一味让学生在课堂上显得轻松愉快而营造“发言很热闹”的气氛，学生仍然是虚假的主体。学生之间彼此倾听，彼此思维碰撞，才能对许多知识进行深入的思考。而??是一味地强调课堂的热闹，学生所学的知识必将是浅薄的。可见，老师在课堂教学中不仅要鼓励学生大胆尝试发言，更重要的是要引导学生学会思考，善于倾听。而倾听也需要安静的氛围。所以从某种意义上说：我们的语文课堂教学需要静一点，再静一点。