对提高小学高年级英语教学课堂学习效率的反思.docVIP

精品论文 参考文献 对提高小学高年级英语教学课堂学习效率的反思 王立叶　山东省胶南市人民路小学　266400 如何更有效地提高学生在课堂有限时间内的学习效率，应该是我们小学英语教师必须思考的问题。 在很多时候，我们对小学英语教学定位为：激发兴趣为主，听说领先，语法教学为次。于是，我们在太多的课堂上，看到这样的现象：教师每进行一个环节的教学，都有很大的一段时间用来让学生说说做做、演演唱唱、听听画画，整堂课沉浸在一种非常活跃的状态中，学生表现得非常“令人满意”，课堂高潮迭起，老师在学生活跃的表演中面带满意的笑容。但是，我们现在的问题是：这样的课堂教学，就真的完成了教学任务了嘛？学生真的能够把知识完全掌握嘛？通过笔者多年来的教学实践，体会到在小学英语学习的最初阶段，为了激发学生兴趣，保持学生学习英语的积极性，我们的确应该如此。笔者也承认，即使到了高年级，英语教学仍然要通过某些教学活动来激发学生的学习兴趣，保持学生的学习积极性。但是，在高年级的教学中，如果老师只是带领学生进行一些简单的说说做做、演演唱唱、听听画画的活动，而不能够引导学生对已有的语言知识进行总结归纳，并适当延伸应用的话，学生并不能够很好地全面掌握语言知识，教学效果也不会好。 所以，我们在进行高年级的英语教学时，应当引导学生积极对已有知识进行总结归纳，让学生通过比较新旧知识的差异，发现同类语言现象的规律，使已有知识成为知识链，从而学会对单词、短语进行语言的再运用，让单调的课本知识变成积极充实的内容。 第一，在语音教学中，通过带领学生复习含有相同字母或者字母组合的单词。 让学生观察，来找出这些单词在书写上的共同部分，通过让学生反复地大声朗读，来体会并发现这些单词在读音上的共同之处。从而领会字母或字母组合的发音规律。结合这个规律让学生对新单词的认读，巩固语音。 例如，在PEP小学英语五年级下册Unit 1 C部分的Pronunciation的教学时，让学生观察wait/ rain/ paint/ train 几个单词的书写上的相同之处，学生会发现：它们都有ai这个字母组合（即使有学生不知道字母组合的概念也没有关系），在这四个单词中，可能有学生对其中的某一个没有学习过。没关系，让学生朗读自己会读的单词。通过读，学生会发现ai都读/ｅｉ/。这时，老师就可以让学生试着读一读不认识的那个单词，比如train，相信绝大多数的学生应该会非常高兴的大声读出来。 通过这样的教学，学生会发现，其实英语单词的学习并没有想像中那么枯燥和困难，学生就会随着词汇量的积累对英语学习充满兴趣，并且相信他们在以后再见到含有ai的单词，都会在问老师之前，自己尝试去读。 第二，在语法教学方面，要引导学生通过总结比较的方法，归纳出语言规律，并学会再应用。 这应该符合语法教学中的“隐性原则”。主要是在教学中，避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，让学生通过类似语言现象的分析，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。 怎样把语法运用和交际任务结合起来呢？我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。 例如，在教学like 与likes的用法时，通过举例学习“I like football. He likes basketball. She likes ping-pong.”等，让学生通过交际性语言的应用，发现：当说I 喜欢…时，要用“like”,当说Ｈe/she喜欢…的时候，应该用“likes”。如此，反复举例应用，学生就会在交流应用中，自己发现规律，掌握它们的用法。而老师并不用直接告诉学生在语法中这是什么现象。 第三，我们在教学中，应当逐步培养学生的问题意识，注意学生在课堂学习中发现问题、解决问题能力的培养。 在高年级的英语教学中，我们不妨把发现问题的权利交给学生，尤其是在语篇教学中。当我们把语言重点教学完成后，语篇的学习中，我们可以让学生试着自己通过快速阅读，找出自己不能够理解的或者还没有学习过的内容（当然这些内容是非第一重点内容），然后，教师将问题集中，让学生互相交流，取长补短，让学生教学生。教师只需要将那些大家都不会的内容教学即可。这样，既锻炼了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的问题意识，实现学生学习方式的转变，又可以节省课堂老师讲的时间，把更多的时间交给学生进行语言的实践性练习，提高课堂教学的效率。 当然，我们还应该注意三个问题：1.我们要传授正确的思维方法。教师应该教给学生如何产生问题的思维方法，提高