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精品论文 参考文献 对小学生数学自主学习能力培养的探索 周健 　　在小学数学教学中教师要时时起主导作用，让学生在锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用，培养他们的能力。能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正锻炼和培养学生自主学习的能力。 　　1 借助适当的估算，发展学生的数感《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”在小学数学教学中，估算越来越受到教师的重视，在倡导“人人学有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青眯。数感是可以提供数学推理的重要基础，然而以形象思维为主的小学生却还不完全具备这种能力，因而我们可以通过了解数在现实生活中的应用，让学生体会数的意义，在估算的过程中逐步建立数感。学生通常对于一个数的认识、读写、组合等知识的掌握非常到位，但对于这个数的意义，特别是这个数在现实生活中的应用还了解得不够。因此教师在平时的教学中，可以有意识地根据数的现实应用，让学生在现实情境通过估算，把握数的意义。如，让学生根据米尺的长度估计教室的长和宽，并让学生通过测量把握好准确值与估算值的差距。再如，在学习了圆的周长后，让学生先计算出自行车轮胎转动一周的长度，通过课后实验发现每分钟车轮转动的圈数，联系自己骑车到校所需的时间，估算出从家到学校的距离。这样的教学既巩固了新知，又让学生积累了一定的生活经验，丰富了学生的数感，经过实践形成的这种数感是一种真切的感受，是不易被时间冲淡的。因此，我们可以充分挖掘生活中的估算资源，为学生数感的发展提供广阔的空间。 　　2 挖掘学习的潜力新课程标准指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例如，在教学“毫米的认识”这一节内容时，我就放手让学生自学。 　　看完书后问学生：“从这一段文字中，你知道了什么？”有学生抢答：“毫米是比厘米还要小的长度单位。直尺上1 厘米中间每一个小格的长度是1 毫米。1 厘米=10 毫米。”我马上问：“可以怎样验证1 厘米=10 毫米？”学生很容易就想到了用点格的方法验证。最后让学生用毫米作单位测量一些物体的长度。 　　整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。 　　3 评价分析，内化新知，使学生变学会为会学教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。在教学加法算式：5+5+5+5+4 相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出5times;4+1；5times;5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6times;4。老师高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。 　　此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。老师适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。 　　4 将机会留给学生教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。重视学法指导，培养学习能力。注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了