对小学生语文预习的指导.docVIP

精品论文 参考文献 对小学生语文预习的指导 〔摘 要〕叶圣陶先生说过： “要养成学生阅读书籍的习惯， 就非叫他们预习不可。”古语也讲： “凡事预则立， 不预则废。” 由此可见， 预习的重要。 什么是预习？ 预习是学生运用已有知识能力， 利用教材工具书及其他辅导资料， 自己去感知新知识， 获取新知识的一种学习方法， 是听好课的前提。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态， 便于增强听课的目的性， 掌握学习的主动权。作为小学语文教师， 无疑应从预习方面入手， 加强指导， 强化训练， 使学生逐步形成技能， 提高自学能力， 提高语文课堂效率。 〔关键词〕小学 语文 预习 指导 1 把握年段差异、 个体差异， 提预习要求各年段学生的知识基础不同， 自学能力不同， 教师应提出相应的预习要求。一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文， 尽量不读破句；二年级侧重查字典和分析字形； 三年级侧重选择字的义项和分段； 四年级侧重略说段意和略说主要内容； 五年级侧重抓住课文中心和提出较深刻问题； 六年级则要求学生深入预习， 对字、 词、 句、 段、 主要内容、 中心全面领会， 侧重提疑难问题。在把握年级侧重点的同时， 对学生预习能力的训练应采取螺旋式推进， 逐步提高。同一年级学生的语言能力、 思维能力的发展也是各具特点的， 即存在个体差异， 要求学生在学习过程中齐步走， 那是一种苛求， 也是对学生天性的一种扼杀。所以教师没必要要求每一个学生每一次都全部完成你布置的预习任务， 只要他能完成力所能及的就行了。对于那些学习能力比较强的学生， 教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习， 如字、 词的掌握、 文意的理解、 情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生， 只要求他们认真对待预习， 掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。实践证明， 预习要求越是尊重差异， 学生的预习效果就越好。 2 摘抄知识要点， 激发阅读兴趣“预习” 中所涉及的知识比较广泛， 包括文章的作者、 时代背景、 诗词常识、 以及课文中重要的人、 事、 景、 物等内容。这些内容融知识性、 趣味性于一体， 可以激发学生的阅读兴趣。为此， 可让学生每人准备一个课外摘抄本， 把有关内容分类摘抄下来， 这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下， 逐步理解课文， 完成预习任务。 3 指导预习过程培养预习能力教师在讲授新课之前， 可以根据单元导读和预习指示， 结合教材， 教给学生预习的方法， 有效地指导预习过程， 培养学生的预习能力， 使学生养成自我阅读的良好习惯。 3.1 阅读 “导读” 。 在进行每一单元的教学前， 首先要让学生认真阅读 “导读” 部分， 使学生对教材有一个总体的印象， 明确单元训练重点。在指导学生学习课文时， 还要让其反复阅读 “导读” ， 以便加深理解。 3.2 读、 思、 圈、 画。指导学生在认真阅读“预习” 文字的基础上， 标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。文中的生字连词可以用 “—— —” 标出； 容易写错的字用 “○” 标记； 需要着重理解的词语可用 “==” 标明， 并认真思索， 结合上下文或借助字词典理解词意； 遇到描写优美的句子用 “～～” 画出， 并反复朗读； 遇到不懂的地方打上 “？” ， 待课堂上师生共同解决……在教师的指导下， 通过预习， 学生手、 脑、 口并用， 既提高了预习能力， 又养成了 “不动笔墨不读书” 的良好习惯。 4 课内外结合， 逐步训练学生预习能力受学习动机与目的限制， 不少同学不爱预习， 没有养成预习的良好习惯， 因而形成预习效果不好的局面。因此， 在平时的语文教学工作中，要注重对学生预习习惯的培养， 把有关重点的预习内容， 放在课堂上进行， 待学生有一定基础后， 逐步放在课外进行。这个由课内到课外的迁移， 有一个过程，需要具备一个前提， 就是要掌握一定的预习方法。学生不会预习时， 将预习放在课外是无法进行的， 不会预习就更谈不上预习习惯的养成。所以我们主张初学预习或预习的重点发生转移时， 教师一定要在课堂上加以指导。学生通过一定量的训练， 初步学会预习后， 再放在课堂外进行。课外预习是预习的常态， 是真正意义上的预习。有了教师在课内的指导和训练， 还需要教师长期的认真落实要求， 认真检查， 以评估预习效果。放手一段时间， 教师往往会发现学生整体预习水平有所下降，这时教师又需要在课内加强指导。只有这样长期坚持课内外结合， 才能保证预习真正成为学生自主学习能力训练过程中一个有效的环节。有教师担心课内预习指导会占用课堂教学时间， 其实培养