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精品论文 参考文献 对小学科学教学的探索 杨海 〔摘要〕小学科学是一门对小学生进 行科学启蒙，开展科学教育的一门功课。在 教学中，引导学生开展探究学习，培养学生 的动手、实践能力，引导学生参加全过程的 学习，同时引导学生在探究过程中一定要得 出结论。 〔关键词〕小学科学探究动手全 过程结论 小学科学课程是以培养科学素养为宗 旨的科学启蒙课程，以探究性学习为学生学 习科学的主要学习方式，不仅让学生经历学 习科学的过程，而且让学生在经历中理解科 学、体验科学。小学科学课程标准强调：“探 究既是科学学习的目标，又是科学学习的方 式。”中科院院士王绶也曾说：“应当把基础 教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启 发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训 练十分必要。基础教育的任务不仅仅是知识 的积累，科学探究精神的培养尤为重要。”科 学课程应向学生提供充分的科学探究机会， 使他们像科学家那样进行科学探究的过程 中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的 能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质 疑的科学态度，了解科学发展的历史。 因此，我们的科学课教学应以探究为核 心，引导学生学会学习，学会探究，用探究的 思维去认识世界，处理日常生活中遇到的问 题，使学生形成良好的思维品质，才能有效 地培养学生的创新精神和实践能力。作为科 学课教师，在教学过程中应向学生提供充分 的科学探究机会，让他们在科学探究过程中 经历观察、实验、猜想、验证、调查与交流等 学习过程，体验到科学的价值和学习科学的 乐趣，培养科学探究的能力，获取科学知识， 形成尊重事实、善于质疑的科学态度。针对 小学生好奇、好动、好玩的特点，从激发学生 学习兴趣、培养学生创造能力出发，把科学 课变成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻 找学习的乐趣并获得知识和能力。 首先，要让小学生动手做。所谓“动手 做”就是同学们进行观察、实验、制作等一系 列的学习活动，从而通过这些实践活动建立 感知基础。而所谓的“动脑筋”则是同学们整 理信息、思考交流等一系列在动手做的感性 基础上进行的理解科学的过程。 因此，只有 让学生既动手做，又动脑筋思考才能在真正 意义上达成“科学探究”的目的。然而，在我 们的课堂上，常常会看到下面两种现象：一 是在学生探究活动前，老师先规定好“探究” 的步骤，然后让学生按照老师的要求动手 做。与之相反的另一种现象是对学生的探究 活动放任自流，让学生盲目动手，教师不做 任何必要的指导，认为只有完全放手让学生 动手做，才是真正的探究。事实上，这种放任 自流的做法“既不符合科学研究的实际，也 不符合学生科学学习的现实”。 其次，探究一定要涉及全过程。科学探 究过程涉及观察、提出问题、猜想结果、制定 计划、观察实验，搜集证据、分析解释、表达 交流等活动。许多教师在引导学生开展科学 探究时为了充分体现以探究为核心的理念， 往往一个不漏地把所有环节完整地展示出 来，并试图把每个环节都充分地展开。其实 这是对小学生开展“科学探究”活动的一种 曲解。《课程标准》在“内容标准”中阐述“科 学探究”时，清晰地指出：“在具体的教学实 施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某 几个环节，也可以是全过程。”一个具体的探 究活动中涉及哪些过程，是否要全过程，要 因活动而异，因学习对象而异。 第三，探究活动一定要得出结论。在课 堂上，大家还可以看到下面的现象：学生的 实验活动一结束，教师就匆匆组织学生研 讨，不少学生受实验材料的吸引，注意力没 有集中到研讨中来，发言的同学很少。即使 发言的同学比较多，只要一旦有学生在汇报 时说出了知识结论，研讨就结束了，本节课 的探究活动也就结束了。因为探究过程是为最后的结论服务的。对学生在探究过程中产 生的新问题，教师往往说课后再继续研究， 实际是一句空话。有的学生通过一番研讨之 后，久久不能得出正确的结论，教师就不断 地“点拨”、“启发”，直到学生说出结论。这样 做，固然可以帮助学生积累知识，但是，按照 新课程的教学理念，一节课下来学生得不出 知识结论是很正常的，因为这样更能激起学 生的探究欲望和积极主动的探究行为，更能 把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动 之中。因此，一项科学探究活动是否需要得 出结论，要根据这项活动的目标而定。如， “物体在水中是沉还是浮”、“被压缩的空 气”、“声音是怎样产生的”等之类的探究活 动中，蕴涵着一些粗浅的科学知识与科学概 念。让学生经历这类探究过程的目的就是获 得这些知识，建立这些概念。很明显，得出结 论对这些探究活动是有意义的。 课程标准基本理念中指出，孩子们的 “探究活动”注重的是过程，意思