对小学生阅读教学的反思.docVIP

精品论文 参考文献 对小学生阅读教学的反思 〔摘 要〕在教学活动中，学生认真学习， 勤做笔记， 多炼多写， 可以提高学生文化知识水平。但在教学另一个方面， 通过培养学生贯穿阅读方法，进行课前课后阅读， 更能使学生加深文化知识的记忆和理解， 使学生对学习产生极大的兴趣。 〔关键词〕小学生 阅读教学 反思 1 选择符合学生个性、 兴趣、 特长发展、 鉴赏观点等方面的内容加强阅读， 博览群书宋代的理学大家朱熹曾指出： “读书百遍， 其义自见” ， 在上 《一个小村庄的故事》 新课文时， 我启发学生用早读一节课时间朗读课文， 抓住重点段落和重点词语细读， 然后第二节对课文进行评解， 学生很容易了解接受， 而且提出了不同的见解和分析， 清晰可见学生学习上的进步。在具体操作上， 还对所学课文预习性和复习性阅读， 布置与课堂相关、 相似内容的文章来阅读， 例如， 在教学《长城》 这篇课文时， 我先让学生进行图文对照预习， 读懂课文， 了解长城的构造。在阅读中感受长城的气魄雄伟， 激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。完成“自学读书” 笔记， 把一些好词好句进行摘抄练习。因为摘录和抄写，偏重学习态度和学习习惯的培养， 只要书写比较工整， 即对学生进行鼓励，学生乐意做， 并努力做到 “优” 。对学生来说，形式不多， 力求简单， 同时兼有阅读训练， 容易形成向上自学能力。为了对学生加深记忆， 广普文学知识修养， 对上面的操作， 我通过下面几项内容来实现： 熟练默读， 并练习速读大量课外阅读内容； 借助字典进行独立课外阅读，加深了解文学知识开阔视野； 引导学生展开讨论、 互相交流摘抄文章的好词好句，作简单欣赏和与同学之间的互赏、 谈体会、 勇于质疑， 共同进步。大量阅读是基础，学会自主摘抄则是读书的另一种手段，是培养学生在阅读的基础上、 将外部语言进行内化， 从而 “有所得” 的一种手段和习惯。在摘抄练习中，我从以下几点进行指导： 我要求学生凡是读书， 必做摘抄， 做到 “不动笔墨不读书” ； “摘” ， 一定要摘最好、 最美、 最有意义的； “抄” ， 一定要抄写工整??? 要讲究抄的格式。给学生指定阅读方向、 阅读目标。如：学习成语故事之前或之后， 要求学生找大量的成语故事来阅读， 这是阅读方向； 同时要求学生摘抄， 摘抄可以是好的句子、 词语， 也可以是故事的哲理， 甚至可以是故事所带给学生带来的感悟，从中学到很多写作方法，为以后的习作打下良好的基础。在今后的写作上感到自己有话可写， “写出来的句子美了很多” ； 读得更认真、 想得更深入； 提高分析能力和概括能力进行练笔，提高写作水平。 2 对课文见解深刻， 精读、 深读、 赏析和体味 在大量阅读自主摘抄的基础上， 我又指导学生进行品读， 养成良好习惯。 品读， 就是对课文精读、 赏析和体味， 从文字里句子中看出作者遣词造句的功夫和用心， 看出文中的美， 品出文中的蕴含。我是从四方面指导学生 “品读” 的。 2.1 从一个字一个字地、 一句话一句话地、反复地咀嚼品味语言材料。并指导学生阅读课文， 抓住凝聚作者情感， 闪烁作者独到感受的精华文段， 重点语句， 关键字词进行细细品析。这样既可以在字、 词、 句的咀嚼中领略作者遣词造句的功力，体会其用法的精妙；又可以更深全面地去理解文章的内容、作者的情感、 作品的思想、 语言的风格等， 达到对文章的认识效果。 2.2 对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地方读出味道来。在阅读教学中， 引导学生探幽发微、 扣问弦外之音、 揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义， 既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。比如鲁迅先生在描写少年闰土时有一句话：“其间有一个十一二岁的少年， 项戴银圈， 手捏一柄钢叉， 向一匹猹尽力地刺去。” 其中的“捏” 字， 在 《现代汉语词典》 的解释为 “用拇指和别的手指夹” ， 但课文插图中， 闰土手中的钢叉是 “握着” 的， 而且按照 《现代汉语词典》 的解释 “用拇指和别的手指夹” 着钢叉尽力地刺又有何力？难道鲁迅先生用错字？！否， 他在这里的 “捏” 是作 “握着” 讲的， 只不过鲁迅先生是用绍兴方言把 “握” 写成 “捏”罢了。正因为如此， 《辞海》 在解释 “捏” 字时第一个义项就是 “握着” ， 其例句就是引用鲁迅先生的。这样既丰富了规范的现代汉语的语汇， 又为我们遣词造句作出了范例。 3 拓展延伸构思新颖、 真正实现阅读目标除了上述大量阅读、 自主摘抄、 渗透习惯、 品读赏析之外， 我还注重课外延伸来陶冶学生的情操。 3.1 选取适当的阅读材料。在课外延伸过程中， 我主要帮助学生做好选