对有效教学中数学课堂教学方法的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对有效教学中数学课堂教学方法的几点思考 台州市黄岩区澄江中学 朱娅芬 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的．课堂是学生有效学习的平台，因此课堂教学一直是一线教师最关注的工作，伴随着课程改革，各种各样的课堂创新争奇斗艳，如“情境教学”、“课堂探究”、“小组合作”、 “多媒体展示”等成为了课堂的热门．如何最大程度的优化课堂教学，提高课堂教学的有效性是我们教师面临的重点与难点．以下是我在课堂教学中发现的一些问题及思考． 一、情境设计必须为教育内容服务 数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”．要求教师努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去．于是很多教师特别重视情境的设置，甚至把情境创设作为教学设计的核心，课堂看起来热热闹闹，但学生可能并未领悟情境要体现什么教学内容或数学思想；有时由于情境本身的限制，重点和难点不能把握和突破，容易导致本末倒置，事倍功半． 让我们反思一下，我们为什么要创设情境，即创设情境的目的是干什么？只是为了给传统的教学“装饰”一下，加点调料吗？当然不是，情境创设的真正目的是为新知的学习修桥铺路，比如在学习《合并同类项》一节时，可以创设：已知x=15,y=23,求代数式3xy+4x-5xy+2x+2xy-5x+y的值．师：不用计算器你能直接说出答案吗？生：不行．师：我知道答案是38，请再举出x，y的值．生：x=125,y=210．师：335．…学生觉得很好奇．师：学好今天的知识，你也能这么快说出答案．激发了学生的求知欲，接下来的教学就轻松多了．学生对新知识的理解水平和掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础．学习新的知识点之前激活处于“休眠”态的已有知识对于内化新知识帮助很大．设计情境时要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知有密切的联系，对学习新知有所帮助。 二、合理开展课堂探究，提升教学效果 我们在一些课上看到这样的情况，每个知识点都是通过探究的方法获得，在教学中探究成了获取??识的唯一方法．也曾看到这样的探究，老师布置一个主题，让学生探究，但最终老师宣布了正确答案，草草收场．如一位老师在教矩形的性质，在给出矩形的定义之后，就顺势让学生探究矩形有哪些性质？有的说矩形的对边相等，有的说对角相等，也有的发现对角线互相平分，四个角都是直角等，就是没人说出对角线相等，这时老师马上就补充说：“矩形的对角线相等”，笔者认为，如果让学生有充分的思考时间，或者稍加点拨，学生完全可以自己发现这个性质，这样的探究可能起不到预期的效果． 新课程提倡的探究式学习方式，就是学生在教师的引导下，通过设置问题情境，让学生自己试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观．它是一种比较有效的教学方式，跟传统的接受式教学方式相比有其无法比拟的优越性．但它强调的是学生自己发现知识，势必要经历一个过程，所以要花的时间较多，这就决定课堂教学内容不可能都用探究式，所以在实践中我们要根据教学内容灵活选用教学方法．针对探究过程笔者认为需注意以下几点：首先，探究主题的把握，探究的主题是否有必要，学生是否感兴趣，是否具备了应有的知识结构等，这些都关系到探究活动是否顺利有效，作为引导者必须做到心中有数．其次，在探究活动中要有过程意识，科学的探究不仅仅为了寻求某一个结论，更注重的是在探究过程中获得一种能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，所以一定要保证让学生有思考的时间，有真正探索的机会，否则探究就是一句空话，只是一种形式了． 三、合理开展小组合作，追求教学实效 我们在一些公开课上发现，无论课的内容是什么，有没有必要开展小组合作学习，小组讨论成了必有的形式，无法缺少的一个环节．再者在讨论的过程中也存在着值得商榷的地方，曾经多次见过这样“合作学习”的场面，前面两个同学往后一转，四人小组形成，随着一声令下，“大家讨论几分种”，学生便迅速加入合作小组，讨论显得热情高涨，时间到了，老师说 “时间到，现在由times;times;同学回答刚才的问题．”让我们看到的讨论仿佛成了做广播操，老师说讨论就讨论，老师说停你就得停；不问学生有没有讨论好，或有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答，这既不合思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的． 所谓“合作学习”是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习．进行合作学习也要从实际出发，不能为了形式．在运用“小组合作学习”时，应注意以下几点：首先要考虑教学任务，该任务是否有必要进行小组合作