对职业中专个性化语文教学的点滴思考.docVIP

精品论文 参考文献 对职业中专个性化语文教学的点滴思考 张海英　山东省平度市职教中心　266700 当前，职业中专的语文教学和其他专业课相比没有优势，少数学生在母语学习上三心二意，成天抱着“靠天收”的心理，因此造成职高语文学习方面的窘迫局面。表现为：“不会听”，上课不知道哪些是重、难点，不注意接收重要信息；“不会写”，作业、作文无从下手；“不会读”，不知道选择适合自己的书籍，不知道怎么去读、怎样汲取其中的精华。有的学生则认为上了专科学校学习专业知识就够了，语文课根本没必要上，因此，在语文课上学生态度散漫，听课不专心，对语文学习毫无兴趣。在这种情况下，要提高学生对语文课的重视和兴趣，作为一名职业中专语文教师，我认为必须利用个性化语文教学。 一、教师要有个性地教 教师的个性有益于创造语文教学的艺术，教师有个性才有语文教学的独特艺术，才能提高学生的学习兴趣。富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。语文老师要在教学实践活动中，从自身实际出发研究教学艺术，努力做到扬长避短，在求同的基础上存异，在遵循共性的基础上张扬个性，逐渐形成具有个人特色的教学能力，使教学个性得以反映和表现。一般来说，当教师对基本教学法原理融会贯通、烂熟于心，教学技艺炉火纯青、随心所欲时，也就是教学艺术的创造性达到高峰之时，这时的课，才会富有个性。这种建立在对共性了然于胸基础之上的个性，才会根深叶茂，才会焕发盎然生机。为此，我认为首先教师要教出教材的个性。于漪老师强调“课要有新鲜感，不能老是一副旧面孔”，提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。语文教材中有记叙文、说明文、议论文等不同的文体，教师要根据不同体裁的不同特点有不同的教学设计。教师讲课时既要抓住共性，使学生掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇课文的个性，根据一般教学法原理进行再设计、再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。教师要教出教材的个性，就是要由“专制”走向“民主”，由“统一”走向“个性”，强调尊重学生思维，倡导答案的丰富性与多样性。这实际上是为了鼓励学生开启思维、大胆想象，但必须有一个前提，那就是学生的这些思维应当是科学的，“个性”应当是合理的，得出的答案应当是正确的。如教师让学生概括崔莺莺的形象，有的学生说出了“娇滴滴”一词。 “娇滴滴”是古代富家小姐的共性，但在崔莺莺身上，我们看到的是她对爱情的不懈追求、对功名利禄的不屑一顾，看到的是她的大胆与顽强，丝毫见不出她的“娇滴滴”。这时教师就不应该盲目肯定。其次，教师还要体现教法的个性。每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同，在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，都会采用自己得心应手的教学方法，这是每个教师教学个性的一种反映。例如，有人喜欢用散文化的形式上课，构思精巧，流畅自然，有意境美和韵律美；有人擅长用讲故事的形式上课，情趣迭出，引人入胜；有人以形象思维见长，诱发联想，开启心智，课堂上“视通万里”，“思接千载”；有人以逻辑思维见长，提纲挈领，条分缕析，思路严谨，入木三分；有人重“情”，声情并茂；有人善“导”，巧于设疑；有人重“评”，切中肯綮；有人善“点”，发幽探微。总之，教法运用，因人而异，各尽其妙。同样是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老师与吕志范老师的教学方式方法就不一样。于漪老师是重熏陶、重渲染，强调形象思维和美感训练，整堂课如同一幅浓墨写意画；吕志范老师侧重理性分析，整堂课逻辑严密、思路清晰、讲练结合、严谨朴实，如同一幅精雕细琢的工笔写生。这充分体现了两位老师不同的教学个性。 二、学生要有个性地学 教师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生个性的形成。有个性的老师才能教出有个性的学生，学生个性的充分发展离不开教师的精心教化和合理引导。 因此教师首先要尊重学生，给学生充分选择的机会和权力。在语文课堂上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。在阅读课文时，学生应带着原有的知识和生活经验与课文、作者进行直接的对话、交流，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。个性之所以是个性，就是因为它有别于他人。个性化的消失往??是因为人云亦云，没有自我。教师在教学中就要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”、“读出作者”更“读出自己”。 其次，教师要营造适合学生个性发展的最佳教育生态环境。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁