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精品论文 参考文献 对话式高中音乐鉴赏教学实施策略探讨 浙江省温州市苍南县金乡高级中学　325800 由于受长期以来的“独白式”教学的影响，在新课程深入实施的今天，高中音乐课堂仍存在教师单向讲解、忽视学生情感、个性和精神发展等现象，被动、压抑、缺乏生机的课程时有所见。作为立足于学生自身特点、提倡自主探究、创造平等对话、在生生对话中解决教学问题的对话式高中音乐鉴赏教学有利于改变这一现象，提高课堂教学效率，提升学生音乐素养。 一、对话式教学的内涵 所谓对话式教学是立足学生的身心发展水平，为发展学生的创造潜能，在师生关系平等的基础上，以问题为核心，以自主探究为主要特征，在教师的引导下，针对某一主题发表不同的意见，其主要目的是实现师生之间、生生之间及师生与教材之间的互动对话，不断探究、解决教学中出现的问题，以此发展学生的创造潜能。具体来说，对话式教学可以概括为三种对话方式：学生与教材的对话，学生自我对话，学生与他人的对话包括师生对话、生生对话。因此，从这些方面来说，对话式教学既是一种教学方法，也是一种教学理念。对话式教学不是简单的你问我答，而是建立在平等关系之上的心灵的沟通、思想的碰撞，是一个创造性的过程。 二、对话式高中音乐鉴赏教学的实施步骤 我们认为，对话式音乐鉴赏教学一般需要三个阶段或者步骤：感知阶段、概念发展阶段和应用阶段。在这三个阶段中，课程内容与学习过程相结合，并在教学过程环环相扣、逐渐深化。 1.感知阶段。对话式音乐鉴赏教学有四个要素：教师、学生、作品和话题。它首先要设计一个能使学生感兴趣并产生感受、理解和体验的话题，从而让学生在对话中获得新的想法。话题确立的好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到对话能否广泛而深入地开展下去。话题与学生的认知水平之间要构成一种协调的张力平衡，即两者水平适度，才能相互沟通、对话。一般情况下，对话式话题有以下三种生成的方式：（1）由学生自发生成；（2）由师生共同产生；（3）由教师确定。这三种话题产生方式在教学中往往是交替发生的。同时，教师应鼓励学生多个角度去分析和思考问题，组织学生小组，为学生的学习活动提供帮助。学生需积极搜寻相关的资料，对搜集的资料进行归纳和整理，有目的地进入问题状态。 2.概念发展阶段。这一阶段教师会对学生的态度和观点的形成有很大的暗示作用。在这一阶段应该做好以下准备：（1）铺垫对话基础。学生与作品的对话是为课堂上师生就作品对话打基础、做准备。在学生与作品中间存在着许多差距，学生面对的有很多不是自己熟悉的音乐作品，而是久远年代前陌生国家的哪位音乐家的作品，因此学生与作品就存在着非常大的时空距离。因此，要努力创造条件让学生有充分的准备和思考，为开展有益而有效的对话奠定基础。（2）培养学生表达能力。当学生对作品有了自己的初步感受后，教师一方面可引导学生从分析音乐本身的角度去表达自己的感受，另一方面，则从政治文化等其他因素引导学生在分析表达时由表及里、由外而内、由浅入深地层层分析，使学生对作品有深刻的理解。在课上，要积极为学生创造表达的条件，同时教会学生表达的方法，或单一从技术上讲，或根据欣赏的作品让学生讲其突出的特点，从而实现在课堂上与教师与学生或与自我进行精彩的对话，进而更精确地理解作品。（3）应用阶段。 应用阶段是帮助学生在学习的过程中自我思考，把形成的观点、态度等运用于不同的情境或问题，学生将自己和小组体验获得的东西尽自己的最大努力整理出来，以自己或小组的名义在全班发表，通过这些满足学生固有的自我表现的欲望，使其体会到满足感和充实感。蕴藏在其背后的是一种小组合作精神。应用是学生实践后的一种反思的结果，实践与反思是学生获得一种真正的成长。 三、对话式高中音乐鉴赏教学的实施策略 1.教师要善于在对话中学会倾听，做平等的首席对话者。教师是学生平等的对话者，但又不是一个普通的对话者。美国后现代课程专家多尔称教师是平等中的首席。教师要在与学生的对话中学会倾听，对学生要有平等的态度，同时保持对学生差别的敏感性，通过参与的方式体验学生情感、重述学生的意见或提出恰当的问题鼓励帮助学生完成叙述。一个有倾听意识和习惯的教师不会只满足于学生对问题的回答，他能听出学生的表述背后的情感与思想，能听出学生的差异与区别。倾听意味着教师要把学生当作完全独立的个体来了解他们的思想和个性，设身处地地倾听。 2.教师要明确问题类型，善于“提问”。话题一经确定，师生间的对话便由教师的提问引导不断深化。音乐课堂的问题大致有五种类型：（1）有标准答案的问题。它可以是要求学生回忆某些经验，如这部作品是哪位音乐家的，也可让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和