对话：开启阅读教学之门的金钥匙.docVIP

精品论文 参考文献 对话：开启阅读教学之门的金钥匙 董　军　山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学　271408 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”阅读教学的核心是师生与阅读材料的对话，特别是学生与文本的对话。学生是阅读的主体，让学生和文本直接对话，在对话过程中能够自主地理解、体验、吸收文本所蕴含的人事景物、思想意义、情感态度等。如果我们平时的阅读教学忽视了学生和文本的对话，不重视学生对文本的理解和感受，将会直接削弱学生的阅读能力，也会影响他们的阅读习惯。 　　那么，在阅读教学中，教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台，让学生走进文本，实现与文本的对话呢？实践证明：在引导学生与文本对话交流时，教师应立足文本、放眼生活，巧妙地为学生和文本搭建一座桥梁，引导学生启发想象、咀嚼文字、激发情感中真正实现心灵与文本的对话，认真地走入文本、阅读文本，从而达到“我在文中，文中有我”的境界。 　　一、想象补白文中之境 　　学生与文本的对话过程也就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境的过程，教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，体会想像的魅力，从而感受言中之境。 　　例如教学《在金色的海滩上》这篇课文，当让学生体会贝壳的美丽时，学生就读出了课文中的语句：“美丽的贝壳映着阳光，更加灿烂夺目。”这时教师顺势引导：请大家想象一下，这些贝壳可能会有哪些颜色？可以用哪些成语来形容？一石激起千层浪，学生有的说五彩缤纷，有的说五光十色，有的说五颜六色……无独有偶，在教学《七颗钻石》这篇课文时，文中有这样一句话：“小姑娘找啊找啊，终于找到了一个很小的泉眼。”短短的一句话，里面却包含了丰富的意境：小姑娘会来到哪些地方找水？她可能会遇到哪些困难？让学生放飞想象的翅膀，尽情地展开想象，进而理解小姑娘为了给妈妈找水历尽了千辛万苦，从而深切感受到小姑娘对妈妈的爱，体会到小姑娘像钻石般闪亮的心灵。 　　二、感受体验文中之情 　　叶圣陶先生指出：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”在阅读的过程中要重视培养语感，要让学生充分地读，在读中受到情感的熏陶。 同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生披文入情，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。学生个体的生活经历不同，感受也各不相同，所以教师要尊重学生的个性差异，允许学生对文本的多元感知。要珍视极具个性的独特见解和阅读感受，鼓励学生自圆其说。只有调动情感因素，语文才能学得活、学得灵。 　　《语文课程标准》在教学实施建议中指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”第一学段要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 　　如我执教《梅花》一课时，让学生诵出感情、诵出节奏、诵出音韵、诵出诗意。教学时我先创设有利于学生积极体验的氛围，图画再现情境——利用多媒体课件展示几枝雪白的梅花正傲然怒放；再通过音乐渲染情境——伴上一曲优美的富有幻想色彩的古典音乐。我先配乐示范把学生带入遐想的天地，让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对古诗的感悟，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果更好了，使学生与作者之间产生了情感共鸣。这样就使学生在熟读的过程中加深了理解和体验，有所感悟，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。 　　三、品味理解文外之意 　　学生与文本对话就是要咬文嚼字，体会作者用词的精当，不仅是理解其义，更要体会言外之意。因此在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。 　　如在教学《翠鸟》一课时，课文第二自然段作者通过“贴、疾飞、停、注视”等几个动词十分准确传神地写出了翠鸟动作的敏捷。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟翠鸟飞行时的敏捷姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么。在学生的交流中我把“贴、疾飞、停、注视”板书在黑板上引导学生品词。“贴”字写出了燕子飞行时的什么？“疾飞”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“贴着”、“疾飞”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了翠鸟敏捷的姿态。）那么“贴”在这里应作什么讲？能换个词吗??那作者为什么不用“靠”而要用“贴”字呢？（通过比较、品味，学生感悟到“贴”字十分准确地写出了翠鸟飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了翠鸟飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字、反复诵读，使学生充分感悟到了翠鸟飞行时的动态之美