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精品论文 参考文献 对语文教学的探究 摘要：吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学一半是艺术。”科学与艺术的结合就要求语文教师运用独特的方法进行语文教学，并且不断探索。 关键词：语文教学；把握关系；多媒体技术；培养情感 掌握知识和获得应用技巧，是学生在教师指导下的复杂的认知活动。这一活动成功完成的主要动力来自学生对掌握知识的热切愿望和明确的学习目的。而兴趣能诱发学生学习动机，是学生愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。浓厚的学习兴趣可以使人持久地集中注意，处于一种积极兴奋的状态。这时，记忆活跃了，思维清晰敏捷了，想象丰富了，能最佳地接受信息；同时兴趣也总伴随着积极的情感，即使有困难也易克服。因此，我们在语文教学过程中要重视培养学生的学习兴趣。兴趣是形成良好的学习品质的前提。现就如何培养学习语文的兴趣做一粗浅探讨。 在《期待语文教学的美景》一文中，于漪老师曾经这样写道：“教学已蜕变成一种交易，试图以最少的投入获得最高的分数。”我们不得不惊叹于漪老师对当前语文教学某些现状的洞察力。或许是当前太多功利的东西迫使个别教师采取了短视行为，教学机械、不讲科学、违背儿童的认知规律。省时高效始终是语文教学的愿景。语文教师期待并努力寻找着一条语文教学的光明坦途，在“半亩方塘”之中“简单、完全、扎实”地践行职责。 一、千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金 《语文课程标准》对语文学科的性质早作了界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就是说，“语文”姓“语”名“文”，是基础工具学科，小学语文更是基础中的基础。因此，在语文教学实践中要做到工具性与人文性的和谐统一。随着实践的深入，对这一点认识会越来越深刻。我们在实际操作中也许把握不好分寸，陈先云老师提醒我们：“要找准关系的双方（即工具性与人文性）在语文教学中的位置，慎防教学改革从一个极端走向另一个极端。”拿阅读教学来说，便是既需感悟，又需历练。崔峦老师给我们指出了一条玉律：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”如果我们怀着一颗始终关怀学生的真诚之心，又何愁不会谙熟教学真谛呢？ 二、作者胸有境，入境始为亲 “作者胸有境，入境始为亲”。从教者的角度看，教学要达到春风化雨、水到渠成的境界又何常不是如此。教者要理解编者意图，悉心领会作者在文本中的言语意蕴。一篇文章作为教材，我们可能用了不止两次、三次。我们有人自诩对某些文章是烂熟于心，了然于胸。当我们对这些文章进行反思时，又不禁汗颜。有时，我们对文本钻究很深，课堂上旁征博引，天花乱坠，学生听得无限神往，可惜那课是一言堂，教师唱着独角戏，曲高和寡，对学生的思维训练无益，对学生的体验感悟无助。有时，我们对文本的言语情意浅探即止，仓皇上阵，如此便“取一点因由”，生发开去，浅入深出，学生听课如云里雾里，不知师云，不解师语。为免如此，我们要深入钻研文本，占有尽可能多的有关资料，以便在广阔的背景下，对文本有更真切、深刻的体会，读出独到的感受。课堂教学不是把教师的所知所感，体会到的文本的认识价值和发展语言的价值和盘托出，而是要看学生的认知水平、情感阅历、接受能力。也就是说，备课仍然“要吃透两头”，即吃透教材、吃透学生。明确教学目标，确定教学方法，预设与生成都以此两点作基础。 三、不愤不启，不悱不发 阅读是披文得意，缘意学文的过程。但由于对课程理念的理解偏颇，时下的阅读课上诸如浅层互动、思维贫乏，旁敲侧击、情感游离，片面独特、忽视价值导向的现象，俯拾皆是。教育家叶圣陶认为：“讲读负担三重任务。 讲读一方面训练了理解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”讲读中，学生的潜心会文、静思默想十分重要。这时注意给足时间、勾画圈点、提示学法，学生定会生疑，而后交流、合作、探究才是有本之木，有源之水，学生方疑而能进，启而能发。重视这一过程，才是对学生主体起码的尊重，才会促进学生的发展。 课堂上，点拨、质疑、小结对于提高课堂的效率至关重要。点拨，我们认为，是在学习过程中的纠偏正误，查漏补缺，引领探究。教学中，教师要抓住文本语言，指导学生理解、品味和运用。著名特级教师薛法根教学《我应该感到自豪才对》时，除引导学生读课题、读词句外，还有“三读”可谓是精心点拨。一读，“沙漠环境恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起读读今天要学的课文。要读准字音，读通每一句话。”二读，“怎样才能读好课文呢？教师有个经验，在朗读时把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说（示范读一段）”。三读，“请同学们认真默读课文3、