对高职院校思政课考核评价方法的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 对高职院校思政课考核评价方法的几点思考 山东外事翻译职业学院　山东　济南　250000 　　考核评价是保证高校思想政治理论课教学秩序稳定、验证教学质量和教学效果不可缺少的杠杆,是高校思想政治课教学改革的显示器，也是检验教师教学效果和学生学习效果的重要尺度。 　　一、传统考核评价体系存在缺陷 　　在传统教学模式中，思想政治理论课考核方式大多采用闭卷考试。期末考试成绩往往在学生考核成绩中占有很大的比重，考核的内容一般是对教材理论体系和理论知识要点的把握，这样的考核方式，致使学生为应对考试大量地死记硬背，很难有效地评价学生的实际应用能力、探究能力、沟通与合作能力等，从而忽视了课程特有的育人功能，弱化了对学生思考、分析、解决实际问题能力的评价。同时，传统成绩考核评价较为片面单一，对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白状态。 学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉，平时品行表现、学习态度、组织纪律等未完全纳入对教学效果评价的体系。故，学生品行难以得到促进和发展。再者，传统评价激励机制不足。学习活动在由被动向主动发展的过程中，考核是一种不可忽视的促进力量。考核机制其实就是一种竞争激励机制。但在传统的评价体系中，期末笔试占的比重很大，通常超过60%，这种评价不仅不能有效发挥考试的诊断、反馈、发展功能，反而强化了学生为考试而学习的倾向。导致很多学生平时不看书,上课不听讲,不注重平时行为的践行，考前一两周突击应对，考完之后脑子空空。这种设置导致激励机制的缺乏，从而，无法激起学生努力学习的欲望，调动学习的主动性、积极性和促进良性竞争，这样成绩评价就失去了对学生日常学习的导向作用。 　　二、建立和完善可操作性的多元评价体系 　　在思想政治理论课的教学中，能否使高职生“知”之、“能”之，还要“乐意”“为”之；能否使高职生以毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想为指导，树立正确的世界观、人生观、价值观，在很大程度上取决于思想政治理论课的教学效果和教学质量。而考核则是检验教学效果最有效的、最重要的方法之一。教学与考核是紧密相关的，考核是通过成绩评定来体现的，成绩评定方式在一定程度上决定着教学的方式方法。因此，改革思政课程的学生成绩评定方式，既可以引导教学方式方法的变革，也可以给学生进行合理的成绩评定。 　　那么，结构性考核包括哪些内容呢？ 　　1.平时成绩30%。加大平时考查力度，包括学生上课出勤、日常行为表现、课上讨论交流发言、参加活动情况等方面。 另外，教师也可以采取灵活多样的方式，譬如课下与学生的交流、谈心、观察、启发、同学互评和自我评价等情况做出描述性评语，计入平时成绩。教师对平时考查项目的检查，可促使学生加大平时学习过程的投入，不仅集中于课堂学习，而且会把学习从课上增加到课下。 如果平时表现不能纳入评价之中，就会导致很多学生平时不看书,上课不听讲,不注重平时行为的践行，强化了他们为考试而学习的倾向，就不能检验出思想理论教育的成效。 　　2.实践教学成绩20%。实践教学的内容包括依据教材的内容和教学进度，结合学生的思想实际，在课堂理论教学之外，安排一些教学专题录相，组织一些课堂讨论，开展一些有针对性的演讲、辩论、大学生论坛和集体答辩等活动，参观革命纪念馆和爱国主义教育基地，深入工厂、社区、农村开展一些社会调查。在这些实践教学活动中，补充、拓展和延伸课堂理论教学的不足，培养大学生和基层老百姓的感情，转变思想观念，锻炼自身的综合素质，积累为人民服务的才干，增强用当代中国的马克思主义分析认识问题和服务社会、服务人民的综合能力。 　　实践教学的形式包括根据实践教学的内容要求，结合学生的特点，符合学生的需要，以院、班、组为单位，采取分散与集中相结合的方式，灵活多样地采取各种形式，完成实践教学活动的各种内容。如：以教学班为单位组织观看教学专题录像；以课堂为单位组织课堂讨论；以五六个人为一组，组织集体专题研讨答辩；以教学班或教学小组为单位选代表组织大学生辩论或演讲；以教学班或系为单位组织参观考察；以自由组合的形式参加社会调查和大学生志愿者活动；等等。教师根据学生对知识的掌握、理解、运用及语言表达能力（口头和书面）予以评分。 　　3.期末考试占50%。高职高专的思想政治理论课的考试具有自身的特殊性，即其教学效果的检验不同于专业课具有“硬标准”，学习效果对个人的影响也只具有“隐性”意义。因此，高校思想政治理论课考试应该侧重于考试的诊断性、导向性和价值性功能，避免过分依赖于总结性功能。注重考试的导向性功能可以有效提高学生的学习兴趣，提升学习效率，使学生通过考试加深对思想政治理论课的认知程度，特别是提升运用理论对社会现实问题进行解释的能力；发挥考试的诊断性功能可以有效校正学生认知的偏差与错误，潜移默化地影响和培养学生的行为规范、职业道德素养以