将情感教育融入中职卫生学校护理专业《老年护理学》教学中的改革研究.docVIP

精品论文 参考文献 将情感教育融入中职卫生学校护理专业《老年护理学》教学中的改革研究 （1四川省南充卫生学校附属医院 四川 南充 637000） 　　（2川北医学院护理学院 四川 南充 637000） 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）29-0354-03 　　人口老龄化推动着社会养老事业的发展, 目前, 我国有各类老年人养老服务机构达4万多个[1]。养老行业的快速发展, 加速了对专业护理人才的需求。但目前护理水准不高是我国老年护理发展中的突出问题[2]。社会经济发展的供求矛盾, 对我国老年护理教育的发展提出了挑战。高龄老人、慢病后期老人、重病康复期老人均需要寻求专业的养老机构及场所。老年护理专业人才匮乏是摆在社会的一道难题，护理教育机构应该引起高度的重视。 　　本研究通过在《老年护理学》教学中实施情感教育，期望培养护生良好的职业态度及“爱老、敬老、助老”的专业护理精神；期望通过情感教育，使学生早期接触、了解老年人、了解老年生活及老年专业照顾；期望学生树立正确的专业思想，最大程度激发学生内在的“仁爱之心”及“敬老之德”。 　　护理工作是直接接触病患，直接服务病患，使病患受益的服务社会的特殊服务工作。护士不仅需要专业的理论、知识、技能；更需要有爱心、善心、责任心，对于老年人的专业照顾尤甚。情感教育是教育过程的一部分，它既是一种教学模式，又是一种教学策略，是使学生身心感到愉快的教育。赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。苏霍姆林斯基说：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。[3]陶行知说：用心灵赢得心灵，用人格塑造人格。情感教育就是关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。情感教育通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征[4]。笔者经过多年探索，现将情感教育溶入??老年护理学》的教学方法方法和效果报告如下。 　　1.对象与方法 　　1.1 研究对象 　　选择我校2013级护理专业的2个班共114名护生为研究对象，均为三年制护理中专生。随机抽取1个班58名护生为实验组，另外1个班56名护生为对照组。两组护生在年龄、学习成绩、智商、价值观等方面经统计学检验，无统计学差异。 　　1.2 研究方法 　　在第5学期上《老年护理学》时进行采用同期对照研究。对照组采用传统的教学方法，实验组在传统的教学的基础上采用情感教育，对学生的职业情感领域实施教育。教师依据《老年护理学》的教育教学要求，通过相应的教学活动，使学生对老年人的情感发生积极变化，产生良好的职业情感，形成基本的职业道德品质。 　　1.2.1加强专业认知教育，描述就业前景 　　在上《老年护理学》第一堂课时教师就重点讲述我国老年护理的现状和紧迫性，谈国家对老年护理的优惠政策，以及老年护理专业的前景，使学生认识到从事老年护理是光荣和神圣的，增强学生的认同感；向学生介绍老年护理学的培养目标，课程设置和学习方法，让学生明确学习方向，引导他们认识和热爱老年护理专业，树立正确坚定的职业观；让学生结合自己的学习、生活经历，谈对老年人的看法和感情，了解学生对老人的认知。 　　1.2.2角色情感体验，感受老人特点 　　通过我校护理院老人的大量真实的案例、图片、视频，以及“理实一体”课中的角色扮演、案例讨论，让学生充分感受老人的生理特点、思维特点、情绪特点、疾病特点及心理状态；让学生感受到老人是非常需要帮助、关爱的。 　　1.2.3增加教学手段，加强学生对老年护理的认识 　　在缩减课时的基础上，优化了教学内容，弥补了教材内容枯燥、空洞的缺陷，教师在讲授的过程中根据教学内容采取了多种形象、生动的教学方法。 　　1.2.3.1多媒体的应用 　　下载网上对老年人护理现状的文章和视频穿插到教学中，学生观看后会产生共鸣，感到社会正需要她们，毕业以后一定会大有可为，增加了他们学习的动力。 　　1.2.3.2角色扮演法及微型情境剧在“理实一体”教室的教学实践 　　第2章老年人各系统的老化改变、第8章老年人的常见问题及护理；第9章老年人的常见疾病及护理在“理实一体”教室进行。事先将教师写好的情境剧交给各组学生领会、准备、排练；2个学时80分钟的教学安排：学生20分钟的情景剧角色扮演（教师将问题和需要思考的内容写在黑板上），15分钟的小组讨论、20分钟的小组发言、20分钟教师的讲授、5分钟总结和布置作业。教师在教学中起引导学生主动探索，主动学习的作用，并且将枯燥的理论知