邓小平理论和quot;三个代表quot;重要思想概论课互动式教学的探索与效果.pdfVIP

第26卷第6期 河 北 医 科 大 学 学 报 V01．26No．6 2005年11月 HEBEIMEDICALUNIVERSITYNov． 2005 ·519· JOURNAL()F ·医学教育研究· 邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课 互动式教学的探索与效果 崔章国1，李玉芬2 (1．河北医科大学社会科学部，河北石家庄050017；2．河北经贸大学马列部，河北石家庄050050) 【关键词】邓小平理论；“三个代表”重要思想；教学；效果 【中图分类号】 G642．o 【文献标识码】 B 【文章编号】 1007—3205(2005)06一051903 邓小平理论是当代中国的马克思主义，“三个代 可能使学生对政治理论课产生逆反心理。表现为心 表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。 不在焉或看其他书籍。 与时俱进是马克思主义的理论品质，也是邓小平理 1．1．3 由大学生的心理特点决定的：当代大学生的 论和“三个代表”重要思想的理论品质。《邓小平理 求知欲极强，教师应主动抓住学生的心理换位思考。 论和“三个代表”重要思想概论》作为高等学校“两 从学生的主体需求和求知欲出发，树立一切为了学 课”教学中的一门主课，对于塑造培养符合全面建设 生，为了一切学生，以学生为主体，从学生已有的经 小康社会需要的，特别是政治素质较高的大学生具 验和掌握的理论知识出发，引导他们从新视角去观 有十分重要的作用。为了调动大学生学习《邓小平 察现实问题，用科学的思维方式去分析社会现象，通 理论和“三个代表”重要思想概论》课的积极性、主动 过教师与学生之间及学生与学生之间进行对话、合 性，增强该课的吸引力、说服力，真正达到进学生头 作和交流等多向互动活动，由此加深对知识的理解。 脑之目的，在教学实践中，我们对互动式教学模式进 这样就突破了传统的脱离情境的平面知识传播和学 行了有益的探索与尝试，收到了令人满意的效果。 生被动学习的弊端，实现了静态到动态或动静结合 的学习模式。 1 互动式教学模式的必要性和基本要求 1．2互动教学模式的基本要求 互动教学模式是把教学看作教师与学生之问或 1．2．1千方百计使学生成为课堂的主人：教师自始 学生相互之间的双边活动，通过“研究性学习”，采用 至终把学生当作主体看待，改变课堂上教师一直唱 教师与学生双主体多向互动的原则，建立和谐、协调 主角或唱独角的习惯，建立良好、和谐的师生关系， 的师生关系，实现政治理论课育人功能的教学方法。 培育融洽、活跃的课堂气氛。尤其要结合医学院校 1．1 互动式教学模式的必要性 的实际，形成自己的教学特点。 1．1．1 由《邓小平理论和“三个代表”重要思想概 1．2．2充分发挥教师的主导作用：教师运用多种教 论》的学科特点决定的：邓小平理论和“三个代表”重 学手段引导学生思考、启发学生思考，由浅人深，使 要思想是伴随我国改革开放和社会主义现代化建设 学生对《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课 实践而形成的理论体系，这门课程的最大特点是密 产生兴趣。发掘学生的智力性因素和非智力性因 切联系实际，这为大学生学习邓小平理论和“三个代 素，吸引学生好学、乐学、勤学和