高校推进马克思主义“三化”视阈下的“概论”课程教学创新研究.pdfVIP

4 期 河南科技学院学报 20 13 年 4 月 No. 4 Journal of Henan Institute of Science and Technology Apr. 20 13 doi:10.3969/j .issn.1673-6060.20 13.04.022 思想道德建设】 高校推进马克思主义“三化”视阈下的“概论”课程 教学创新研究 苏 盾 （广东商学院政治与教育学院，广东广州510320 ） 摘要：马克思主义中国化、时代化、大众化是一个相互联系、不可分割的整体。其中，中国化是核心，时代化是关 键，大众化是保障。坚持以推进马克思主义“三化”为指针，按照“中国化、时代化和大众化”的要求不断深化“概 论”课程教学创新，对提高“概论”课程的教学质量有着非常重要的意义。 关键词：中国化马克思主义；马克思主义“三化”；概论课程教学 中图分类号：G7 11 文献标识码：A 文章编号：1673-6060 20 13）04-0080-04 马克思主义中国化的过程，就是马克思主义时 创新的过程；二是 马克思主义基本原理与中国实 代化的过程，也是马克思主义大众化的过程。党的 际相结合的实践中不断丰富和发展马克思主义，实 十七 四中全会提出了推进马克思主义中国化、时 现理论创新的过程；三是将马克思主义基本原理与 代化、大众化（以下简称马克思主义“三化”）的历史 中国优秀传统文化相结合，以马克思主义为引导构 性任务，既符合马克思主义理论本质属性的内 要 建中国优秀文化内核，创新中国思想文化的过程。 求，也是我们党思想理论创新的自觉。高校是培养 马克思主义中国化的科学内涵对高校“概论”课教 中国特色社会主义事业建设者和接班人的战略基 学提出了明确而具体的要求。 地，也是我国推进马克思主义“三化”的主力军、主 1. 突出中国共产党和中国人民在中国革命、建 阵地。高校思想政治理论课程与推进马克思主义 设和改革实践与理论的“创新性”是推进“概论”课 “三化”任务密切相关。以推进马克思主义“三化” 教学的关键 中国革命、建设和改革中的创新性实 的目标来引领高校思想政治理论课程的教学，对于 践和理论是中国共产党创造性地运用马克思主义 高校思想政治理论课程建设有着重要的现实意 解决中国革命、建设和改革中重大课题而产生的， 义。本文以此为视阈探讨毛泽东思想和中国特色 是中国人民的宝贵精神财富。“概论”课程就是要把 社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课程教 实践和理论的创新性清 无误地传授给大学生，并 学的创新问题。 让大学生理解和接受，构成他们对中国化马克思主 义认识的主色调。虽然“概论”是以介绍中国革命、 一、马克思主义中国化与高校“概论”课 建设和改革中的实践与理论创新为主要内容的课 程教学的创新 程，但是恰恰 如何突出实践与理论创新方面，还 马克思主义中国化的内涵主要有三个方面，一 存 一些课程教学的盲区。虽然已有同仁开始注 是将马克思主义基本原理与中国改革和建设具体 意这方面问题，但是没有形成系统的认识和共识， 实际相结合， 解决中国现实问题中不断实现实践 因此仍有进一步探讨的空间。笔者以为，突出实践 收稿日期：20 12-12-17 基金项目：教育部课题“高校推进马克思主义中国化、时代化、大众化绩效评估体系建设研究”12DJ7 10050） 作者简介：苏 盾 1966- ），男，安徽歙县人，副教 ，硕士，主要从事马克思主义中国化研究。 80 苏 盾:高校推进马克思主义“三化”视阈下的“概论”课程教学创新研究 4 期 与理论创新的关键 于运用比较分析的方法。根 学不正视存在的问题和失误，作为教