认知冲突法在高校思想政治理论课教学中的运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例.pdfVIP

现代教育科学 高教研究 M()DERNEDUCATI()NSCIENCE 2011年第4期 认知冲突法在高校 思想政治理论课教学中的运用’ ——以“马克思主义基本原理概论’’课为例 付秀荣 [摘要]认知冲突是学生在认识过程中原有知识与新知识、新情境之闸不相符时在心理上所产生的 矛盾与冲突，这种冲突可以成为认识活动的内驱力。运用认知冲突强化新旧知识、情境间差异，激发学生 学习兴趣，引发学生思考的方法即认知冲突法。高校思想政治理论课教学可以从创设情景、解析问题，重 构认知结构三方面运用认知冲突法。在运用认知冲突法时，要注重与其他方法的结合，注重与教学目标实 现的结合，以及与调查、积累和集体备课等活动的结合。 [关键词]认知冲突法高校思想政治理论课教学 马克思主义基本原理概论 [中图分类号]G64l [文献标识码]A[文章编号]l005—5843(2011)04一o105一03 [作者简介]付秀荣．吉林大学农学部公共教学中心副教授(吉林长春130062) 教学方法创新是提高高校思想政治理论课教学效果的 新情境之间不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。较早 重要环节，在全球化、信息化条件下，大学生思想成长环 关注认知冲突的学者主要有费斯汀格和皮亚杰等。费斯汀 境的较大变化使他们在接受马克思主义理论教育方面体现 格提出的认知失调理论认为，当一个人已有的知识、观点 出新的认知特点。针对大学生知识面广、获得信息多、具 或行为无法与新情况、新信息相一致时，会产生认知失调， 有独立思考能力的特点，在高校思想政治理论课教学中要 认知失调是认识活动的重要动力。皮亚杰认为，解决认知 特别重视创新教学方法。教学方法的创新一直备受思想政 冲突的有效方法之一是调节，。所谓调节是指客体作用于主 治理论教师的重视，如启发式、参与式、研究式、案例式、 体因而主体使他的行为与客体适应(或配合)的那种方 专题式、原著法等教学法被广泛地应用于教学，这些方法 式”①。即认识主体在遇到新的情境、问题时，为了保持与 的运用增强了思想政治理论课教学的科学性、生动性、主 现实环境之间的平衡，通过“同化”与“顺应”与周围环 动性和互动性。在教学实践中，笔者认为，在运用这些方 境相互作用，同化把外部环境中的有关信息吸收并融入已 法的同时，还应抓住学生的认知冲突。将认知冲突作为激 有的认知结构，顺应是改变已有的认知结构以符合现实环 发学生学习的内驱力的主要方法，并与其他方法有机结合， 境的要求。他认为，人的认识总是通过。同化”与“顺应” 运用到高校思想政治理论课教学中，以激发学生的求知欲， 在平衡——不平衡——新的平衡的循环中发展，只有通过 吸引学生参与教学活动．让学生在学习马克恩主义、思考 调节不断解决认知冲突，以保持主体与客体的某种相对稳 马克思主义的过程中把马克思主义作为自己认识世界、改 定或平衡的状态，才能促使人的认知活动不断丰富、提高 造世界的思想武器。 和发展。认知冲突在主体的认识活动中的作用是双重的， 它既可阻碍主体调整知识结构，拒绝接受新知识、新信息， 一、认知冲突法及其在思想政治理论教学中的效用 又可调动主体的求知欲，引发主体主动性和积极性。也就 认知冲突是指学生在认识过程中原有知识与新知识、 是说，认知冲突可以成为认知的障碍，也可以成为进一步 · 本文为2010年度吉林省高等教育研究重点课题“农学类通识教育课程平台构建与复合型人才模式探索”阶段性成 果。