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初中数学平面及其基本性质教案与学案 授课教师：陈 杰 计划授课时间：2011年10月27日上午 教学内容：学习公理一、二、三，引申出公理的三个推论 教学目标： 1.结合问题与实例，让学生直观感知，认识平面的基本性质（三个公理） 2.引导学生学习使用图形语言、文字语言、符号语言准确描述三个公理 3.组织学生动手操作，理解公理的三个推论 4.通过对平面基本性质的学习，让学生认识我们所处的世界是一个三维空间，培养学生的辩证唯物主义世界观 教学重点：结合问题实例，认识平面的基本性质（三个公理） 教学难点：正确应用符号语言，公理的基础应用 教学辅助：多媒体课件，学生准备的纸板、小棍，课堂教学学案 教学形式：启发式教学、学生小组探究活动等 第一部分 教学过程设计 一、复习巩固，引入新课 （一）在上一节课，我们初步认识了空间中的各类位置关系．从平面几何发展到立体几何，位置关系变得更加丰富起来，其中一个重要的原因，就是源于在空间中，除了点、线这样的基本要素外，还增加了一个新的要素——平面． （二）上节课中，我们也学习了平面的概念、图形及表示方法，请同学们完成以下的练习题： 【课堂练习】 1．说一说——数学中的“平面”概念具有哪些基本特征？ 2．画一画—— （1）我们通常怎样画一个水平放置的平面图形？用怎样的数学符号来表示？ （2）如果一个平面被另一个平面挡住了，一般用虚线体现图形的立体感，请把右图中被挡住的部分用虚线表现出来使之呈现立体感． 3．填一填——把下图中呈现的位置关系用符号语言表示出来： （1）， ． （2），． （3），． （4）直线与直线相交于点，表示为__________；直线与平面相交于点，表示为_________． （在学生完成练习的基础上，教师作简要评讲，做好新课学习的准备） （三）为了对空间中的位置关系进行更深入的研究，我们需要对平面这一新要素进行必要的研究与总结，这就是本节课的主要任务——认识平面的基本性质．（板书课题） 二、新课学习 平面的基本性质是学习研究立体几何的基础，人们经过长期的观察与实践，把它们总结为几个公理，并由此出发建立了立体几何的知识体系．下面来认识一下这几条性质． （一）公理一的学习 提供背景材料1：（1）如果直线与平面有一个公共点，那么直线是否在平面内？ （2）如果直线与平面有两个公共点呢？ （3）请用实例说明你的判断． 在学生理解的基础上，归纳： 【公理一】如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内．（文字语言） 教师引导学生解决以下几个知识点： 1．图形语言 通常画成上图的形象 2．符号语言的提炼 （或者写成） 3．介绍其作用： （1）判定直线是否在平面内 （2）判定点在面内 教师指出：公理1说明了平面与曲面的本质区别，通过直线的“直”来刻画平面的“平”，用直线的“无限延伸”来描述平面的“无限延展”，它既可以判断直线（点）在平面内，也为我们验证平面提供了方法依据． （二）公理二的学习 提供背景材料2：（1）生活中的现象1——三脚架支撑相机和平板仪的三脚架 （2）生活中的现象2——自行车只需要一个撑脚就可以放稳 （3）这样的现象反映了平面的什么性质？你能举出类似的其它实例吗？ 在学生理解的基础上，归纳： 【公理二】过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面．（文字语言） 教师引导学生解决以下几个知识点： 1．“有且只有一个”的理解——“有”，是指对象的存在性 “只有一个”，是指对象的唯一性 2．图形语言 通常画成上图的形象 3．符号语言的提炼（教师指出：符号语言不是万能的，有时也需要文字语言予以辅助） 4．介绍其作用 （1）确定平面的依据 （2）证明两个平面重合 教师指出：公理二的主要作用是为我们提供了确定一个平面的依据，而如果两个平面有三个不共线的公共点，那么这两个平面必然是重合的． （三）公理三的学习 提供背景材料3：（1）把三角板的一个角立在桌面上，三角板所在平面与桌面所在平面是否 只有一个公共点？ （2）如果有其它公共点，它们和这个公共点有什么样的关系呢？ （3）你能找到某个实例来说明你的判断吗？ 在学生理解的基础上，归纳： 【公理三】如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线．（文字语言） 教师引导学生解决以下几个知识点： 1．图形语言 通常可画成上图的形象 2．符号语言的提炼 3．介绍其作用 （1）确定平面的交点的位置 （2）判定点在直线上 教师指出：公理三描述了平面相交的特征，即两个平面的公共点构成一条直线，这为我们提供了研究两个平面的交线的方法． 三、延伸思考，操作确认 1．以上我们学习了平面的三个公理，它们是研究空间图形的重要基础，要认真理解掌握． 2．公理二的延伸思考（关于三个推论的初步认识） 教师引导：将公理二的条件稍作变换，我们还