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精品论文 参考文献 小学数学教学中学生问题意识培养策略研究 （四川省南部县第三小学 南部 637300） 新课程改革提倡学生创新精神的培养。而任何创新发明都始于问题。之所以有万有引力定律，是因为牛顿产生了“苹果为什么会掉在地上”的问题。因此，在小学数学教学中，培养学生问题意识十分重要。如何在小学数学教学中培养学生问题意识呢？下面，我谈谈自己多年来的一贯做法。 一、组织游戏导入新课，培养学生问题意识 在小学数学教学中，为了激发学生求知求是问题意识，教师要鼓励学生提问答问。老师在教学中巧妙设障布疑，充分做好提问的铺垫工作，把学生置身在数学问题的包围中，可组织学生做游戏导入新课。例如，在教学《四位数的写法》时，我设计了游戏导课。一开始让四个学生站成一排，每人手里拿一个硬纸板，写上一个数，并告诉他们，这个数代表的是多少。然后让他们自己说出来，并且四个人连起来说一遍。学生对四位数有个初步概念，然后再提醒孩子们自由组合后，看看数字的变化。这样一来，学生的问题汹涌而来，教学气氛异常活跃和富有启发性。激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，提高了教学效益。 二、结合生活实际教学，培养学生问题意识 在小学数学教学中，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。教学中结合学生生活实际，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力，进而引发生活问题。例如，在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：“同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。 今天，老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：lsquo;爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。rsquo;小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？问题情境的设置目的是要促进思维，而《年、月、日》这部分知识比较通俗易懂。为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设生活式问题情境，大大激发了学生学习兴趣，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会想学、乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望，理所当然的培养了学生问题意识。 三、训练提问方法，培养学生提问习惯 在小学数学教学中，教师对学生提问方法要进行长期训练，要创设机会让学生提问，以培养学生提问习惯。我在教学中，实行小组学习方式，在小组内提问题，然后大家共同讨论，再得出结果；还可以事先设计问题，让学生参考模仿提问。比如学完了《比较数的大小》时，我出了“51岁的海龟比15岁的海龟大多少岁？学生开动脑筋，问题不断，海龟是长寿动物，你还可以举出一个这样的例子，喜欢什么动物就说什么。学生提问兴趣盎然，思维得到拓展。通过长期的训练，学生都非常善于和敢于发表自己的意见，有的问题提得相当有分量，从愿学、乐学到会学，学生真正成为课堂教学的小主人，追逐问题学习，学习效果好，并且在这种训练中，逐渐转向主动提问，逐步养成质疑习惯。 四、鼓励学生质疑问难，培养学生提问习惯 在小学数学教学中，培养学生的问题意识，首先应从培养他们积极思考，学会提出疑问开始，教师不仅要善于设问，还要有所发现甚至有所创新。例如，在教学《角的度量》一课，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你有什么问题可以提？”通过观察思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”等等，学生提出各种不同的看法。在度量形状如“ V”的角时，有的学生提出不必要用其中一条边与量角器零刻度线重合的办法，只要将角的一边与某整刻度对齐，再看另一边与第一条边之间所夹的度数就可以了。教学中教师不仅要鼓励、引导学生善于发现问题，敢于发表自己的看法、见解，而且要创设条件，提供质疑的机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并诱导学生对提出的问题进行评价，从而提高学生质疑问难的能力。针对学生不会问的现象，教师要适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什么提的好？如：在讲解除数是两位数的笔算除法中的例3和例4时，学生理解了试商要先求出除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。针对这个方法有的同学就提出了这样的一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试商比较快？听完之后，我马上肯定这个问题提的好，并说明这是下两节要解决的问题