小学数学课堂教学小组合作学习的不良现象及对策.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂教学小组合作学习的不良现象及对策 雷桂兰　广西桂林市恭城县莲花镇竹山小学　542500 摘　要：小组合作学习作为新课程倡导的学习方式，它的前进与发展总是存在着一定的曲折性。笔者认为，要想游刃有余的组织好小组合作学习，首先必须扎实的学好它的理论知识，用理论指导实践，而不是形式上的模仿。要选择与合作学习适配的内容；要科学分组，明确分工；要训练合作技能；要发挥教师的评价引导。 关键词：小学数学　合作学习　合作内容　合作分工　合作技能　合作评价 2001年颁布的《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作学习正是基于这一理念而形成的一种新型的学习方式，它改变了传统数学课堂教学中的单一化、模式化、被动化、静止化而产生的教学弊端，为师生互动、生生互动创造了良好的条件。因此，很受教师们的欢迎，许多教师在课堂教学中大胆运用。目前，小学数学课程改革已经进入了全面铺开阶段。但是，一些一线教师只是对小组合作学习的形式进行机械模仿，没有对小组合作学习的理论进行深入研究，导致了他们课堂教学中的小组合作学习还存在程式化、机械化、表面化的不良现象。主要表现在以下几个方面： 1.合作内容选择不当。在课堂教学中，一些教师为了赶新课程的时髦，追求学习方式的多样化，不跟据教学内容的特点和学生实际盲目的组织小组合作学习活动。例如，有一个教师在三下《秒的认识》一课中组织学生小组合作观察“分针走1大格秒针走几小格？”以达成“1分钟=60秒”的知识目标的教学。其实这个简单的问题学生个人也能解决，不必要这么兴师动众。 2.分组不科学，分工不明确。课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成4人小组。但座位的编排往往是按学生的高矮次序和守纪程度搭配而成。这样分组虽然开展小组活动方便快捷，但人员搭配不合理。分组后，一些教师虽也模仿别人指派了小组长，但没有对其他组员指派一定的合作角色，分工不明确，很多组员无所适从，不知该干些什么。 3.合作技能差。现在的孩子，大多都是独生子女，娇生惯养，普遍缺乏合作意识和合作能力。一些教师，平时不注意培养学生的合作技能，合作起来，场面乱哄哄的，没有一点规矩。如随便插嘴，打断别人发言；或各抒己见，不合作；或不接纳别人的意见，争吵不休；或不动脑思考，人云亦云；或不认真倾听别人发言，与人窃窃私语等。 4.评价不全面。很多教师根本不知道从哪方面去评价小组合作学习。有的教师干脆缄口不评价，有的教师有评价但过于单一、死板，如“你们组合合作得很好”、“你们组合得最快“。这样的评价只关注了全组，忽略了个体，是不全面的。 反思上述合作学习中的不良现象，笔者认为主要是这些教师缺乏理论指导所致。于是，笔者如饥似渴地钻研小组合作学习的理论知识，再将理论与实际结合，改进了上述小组合作学习的不良现象，提高了小组合作学习的有效性。 一、选取与合作学习相搭配的教学内容 盛群力在《什么样的教学任务适宜合作学习》一文中指出“要使合作学习更有效，一个很重要的因素就是使合作学习方式与教学任务适配。”他认为，合作学习比较适宜有一定难度、具有一定探究性的教学任务。在小学数学教学中，下述两方面内容比较适宜合作学习： 1.教学的重点、难点。教学的重点、难点是知识的关键处，思维的转折处。教师在此处设计合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，既可突破重点化解难点，又培养了学生探索知识、发现问题的能力。如教学“三角形面积的计算”这部分内容时，三角形面积公式的推导既是教学重点，又是学生学习的难点。教师根据学生已学平行四边形面积的知识经验，提出“两个完全一样的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）能拼出一个什么图形呢?请拿出合作材料以小组合作的方式进行探究。”学生兴趣盎然地在在组内操作，拼组，最终发现同底等高的三角形的面积是平行四边形的一半的规律。从而，推导出三角形面积计算公式。 2.思维发散处。例如，在教学“长方形的周长的计算”时，教师在让学生理解了长方形的周长的含义后，提出“你能用几种方法计算出长方形的周长？”教师让学生在独立思考的基础上，进行小组合作交流，促使学生从多方面思考问题的答案。学生在合作交流中发散了思维，不断创新，发现了多种计算方法，如：“长+宽+长+宽”、“2长+2宽”、“（长+宽）times;2”等，并多中选优，一致认为“（长+宽）times;2”为最优化计算方法。 二、科学分组，合理分工 分好学习小组是合作学习的前提。 教师在组建合作学习小组时要根据