小学生语感训练探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学生语感训练探究 杨金芬　江苏省宝应县山阳镇长沟小学　225825 语感就是一种对语言的感受能力。叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是语感的训练。”那么在小学语文教学中，怎样才能有效地培养和发展学生的预感呢？ 语感之“感”源于所感之“语”，由言语主体对言语对象的感受积淀而成，但感受只能产生于言语主体自身的实践，因此，个人的实践是语感得以形成的最主要途径。因此，小学生的语感只有在学生读书实践的活动中逐步训练。 一、诵读吟咏，感悟语感。 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的预感。“读”是感受语言，训练语感的基本方式。读，可以调动学生的眼、口、耳、脑多种感官同时参与对语言文字的感受过程，做到“入于目，出于口，闻于耳，记于心”。 1.欣赏美读，引入境界。爱美之心人皆有之。教师个人的示范，对于学生的心灵，是任何东西都不能替代的阳光。深情并茂、抑扬顿挫的朗读特别容易吸引学生的注意力，把学生带入课文描绘的意境中。如果教师能以娴熟自如的、充满灵气的语言，富有情感的讲课，像蜜一样把学生粘住，那么就会激活学生的语感，“润物细无声”地使学生的语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。 2.运用美读，深入体味。教育的艺术不在于传授的本领，而在于激动，唤醒，鼓舞。在学生对课文的意思理解的基础上，教师通过引导学生带着感情诵读，让学生的情思深入到课文的意境，用表演式朗读、比赛式朗读等方式，引领学生走进课文，把课文所描述的情境展现出来。 二、品词析句，体悟语感。 “书读百遍，其义自见”。语感的会意性特征决定了人们要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。一篇文章只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩，读者必须捕捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来。具体的做法： 1.通过比较，深入体味语意。如在教学《一粒种子》时，把“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟也在唱歌”改为“春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌”。通过对比朗读，就可以感受到作者把春风、泉水、小鸟都当作了人来写，就显得很生动、很有趣，他们发出的“呼呼”、“叮叮咚咚”、“叽叽喳喳”的声音组成了春天的合奏曲，是多么的美妙动听，可以想象春天是多么的美好。 2.抓重点词、句、段，深入理解语感。如我在教《庐山的云雾》一课时，课上利用现代化教学，先播放视频让学生感受一下庐山那飘渺、捉摸不定、变换万千的云雾，然后让学生反复诵读全文，正确处理课文高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变换，并抓住关键词语“千姿百态、瞬息万变”等，从而真切感受庐山的云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。 三、启发想象，丰富语感。 课文是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。 1.以想象促理解。教《黄鹤楼送别》一课，借助幻灯投影图像，让学生直接观看画面，通过图像想象当时诗人送朋友离别的场景，从而真切感受到“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的壮观景象和送别人时依依不舍的凄凉心境，更能体会到好朋友之间割舍不断的那份情谊。 2.以想象促朗读。《月光曲》一文，在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的经过一段时，借助平缓柔和的语调对描写环境的语句有感情地朗读，再结合画面，启发学生想象，让学生也置身于茅屋之中。一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，贝多芬手扶钢琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉人间的真诚与善良、贫穷与希望……想象之后，又辅之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄壮之美，从而领会乐曲旋律的跌宕变化。课堂上如此这样反复训练，达到提高学生感悟语言的目的。 3.以想象促思维。学习三年级下册的《花瓣飘香》时，我让学生想象“我”从街市上买了两盆月季花后，怎么送给小女孩的？对她说了些什么？另一盆是怎么送给自己的母亲等等。并且要求学生根据想象，用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的效率。 四、积累语言，深化语感。 “凡是技能，惟有在实践中方能练就。”语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯，才能形成对文章的感受能力，所以必须以学生为训练主体，着力“口语交际”，尤其要突出的是“读写”。因为只有