小学语文作业的分层设计与多元评价探究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文作业的分层设计与多元评价探究 龚庆梅 （重庆市江津区嘉乐学校 重庆 402200） 摘　要】 针对小学学生差异性较大，而语文作业的设计和评价单一的问题，通过语文作业分层设计,给学生一定的作业自主权,让知识和能力有差异的学生都得到不同的发展,都有所收获、各得其乐。同时,教师要用充满爱的评价,让学生充满着自信,在阳光下成长。 【关键词】 小学语文作业；分层设计；多元评价 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）08-033-02 小学语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。设计好语文作业，是每位语文老师必备的教学基本功之一，是打造快乐课堂的元素之一。优化作业设计内容，讲究作业评价策略，可以发展每一个学生良好的的语文素养。天生我材必有用、人生天地间，各自有禀赋。少则七八十人，多则百余人的超级大班，学生个体之间必然存在一定差异的。让不同能力的学生做不同层次的的作业，可让他们在完成作业的过程中，体会学习的乐趣，体验成功的快乐，从而激发学习兴趣，提高语文能力。 现状分析，作业呈现单一化 镜头一： 师：今天大家都很累了，老师就不布置作业了。 生：一片哗然，热烈鼓掌，还夸奖：老师，你真是太好了！ （放学后，学生们互相交流：我们班的老师最好，今天没作业。） 镜头二： 师：今天的家庭作业，作文一篇内容是《老师不在时》，不少于500字。 生：C层次学生，一脸痛苦，小声嘀咕：又是作文我不会写。 B层次学生，一脸苦恼，自言自语：又是作文，三天一小作，五天一大作，怎么写得出。 A层次学生，一脸无奈，不语。 针对以上两个镜头，具体分析如下： 1、作业布置是单方面的，即都是由语文老师单方面向学生下达命令，学生被动接受。所以，有很多同学是为完成任务而做作业，缺乏学习的积极性和主动性，更谈不上主动地去探究。 2、作业设计单一、乏味。一是内容和形式多为机械性重复，如经常是抄写生字词、多音字、课文片段等。二是作业面向对象单一，不能面向不同能力的学生，也就无法面向全体学生。 3、作业量较多，学生学业负担沉重。学生为了完成繁重的作业，少了思考和探究，书写也不工整了，作业质量也就大打折扣了。 4、作业评价不讲究。长期以来，只是教师一人对学生所呈现的学习结果--文本，做出正误的判定。这样的评价只重结果，对过程考虑不多，属于终结性评价。 分层优化，体现以人为本 教学中我们也看到一刀切这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生吃不了，有的学生吃不饱。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。 分层次优化作业体现了以人为本的教育理念，它以促进全体学生全面和谐的发展为教学工作的出发点和归宿点。同一个班级的学生其学习成绩、智能水平情感态度差异性很大，这种教学对象的差异性，则是我们作业分层的基本依据。 一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 语文课标标准（2011版）指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该从听、说、读、写各个层面设计不同类型的练习来着眼学生语文素养提高。 1、书面类作业。这是最为常见的作业形式，主要是从写这个层面培养学生的语文素养。如抄写、作文、习题等。 2、口头完成类作业。如课文背诵、口语交际等。 3、实践（体验）类作业。根据语文课程实践性的特点，我们可充分发掘、利用身边的各种资源，巧妙设计一些有趣的实践性作业，通过学生的亲身体验来提高学习效率。 4、亲子类作业。（1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。（2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。（3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。 5、阅读类作业。一个人的精神发育史，就是他的阅读史。一个民族的精神境界，很大程度上取决于这个民族的阅