小学语文教学中问题意识的培养初探 李妹.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学中问题意识的培养初探 李妹 广西北流市新丰镇罗屯小学 李妹 摘要：传统课堂教学中只是强调培养学生分析和解决问题的能力，而忽视了对学生问题意识的培养。新课标明确提出要改变学生的学习方式，由”接受性学习“转为。自主学习”。在教学中，要激发学生学习的兴趣和好奇心，不断追求新知。要鼓励学生敢于怀疑一切。提出自己的见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考。使语文学习成为再创造、再发现的过程。 关键词：小学语文、教学、问题意识、培养 小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使得他(她)们有足够的动力去不断探索新的知识领域。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。 　　 一、进行能力训练，丰富学生的问题储备　　 一般说来，学生问题意识的产生都是根植于知识的理解，加强双基教学是培养学生问题意识的基础和前提。首先，应注意观察能力的培养。 教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。其次，应加强思维方面的训练。思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。如《司马光》一课，有位老师抓住“慌”字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出以下几个有价值的问题；“为什么要用竖心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司马光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题意识也就大大较强了。当然,学生问题意识的培养是离不开想象成分的参与。事实上,想象总是与观察、思维等环节相伴相随。 教师应该利用语文学科的优势,引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象,萌生出与理解课文内容相关的问题来。第三，引导学生学会提问的方法。作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题之所在。笔者常常有意识地让学生模仿老师,就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。事实说明，只要学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。 二、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难 良好的课堂气氛是成功教学的基础，因为学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。值得一提的是，现在许多语文老师仍然顾着自己的教案而对学生的疑问听而不闻；有的从头到尾不见一点笑容地讲解课文……凡此种种，学生只能沿着老师既定的轨道前进，个性受到了压抑。这种被动的接受性学习方式显然与问题意识的培养是背道而驰的。首先，师生双方应建立良好的情感关系：课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。良好的师生情感关系是有益于学生的问题意识的培养的。其次，要掌握适当的教学节奏：节奏是伴随着客观事物的运动而发生的一种现象。教学作为一种综合性的艺术，可以说无处不存在着节奏。语文教学所依据的教科书，每课基本是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地营构和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题意识必然受到点燃与启发。最后，鼓励学生大胆发问:语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应一边听，一边紧张思考，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定　　 三、教会学生一些常用的学习方法，是增强学生问题意识的有效手段 质疑法。敢于怀疑一切是学生最优秀的品质，教