小学语文教学构建自主教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文教学构建自主教学模式 ◆ 贾　妍　内蒙古包头稀土高新区黄河路小学　014000 摘　要：语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连，强化学生自学能力。 关键词：小学语文　教学　自主能力 在多年的教学实践中，通过多种途径，把培养小学生的自学能力的任务落实在课堂教学中，我的具体做法是： 一、着力构建“自主教学模式” 1.检查预习——发现问题。预习是培养小学生自学能力的重要方法之一。学生要通过预习初步认识课文中的生字、生词，了解作者以及与课文的内容相关的资料等。教师可预先指导学生预习方法，明确预习方向。随着计算机、电视广播、书刊及计算机网络等信息工具的发展，学生学习的途径、渠道、方式日渐多样化。教师在其中可以起到示范作用，通过各种渠道将寻找到的信息提供给学生，作为学生学习的原材料，扩大他们的知识面。这样就会潜移默化地影响学生搜集信息，让他们逐渐学会这种方式，培养自己搜集资料的能力。 2.初读课文——提出问题。初读课文是让学生对即将探求理解的语言材料有一个粗略的了解，形成初步的知识框架。这部分教学可采用默读、朗读、自由读、轻声读、指名读等读文方法。教师提出问题时要注重两个不同层次的问题：一是语言文字的问题，一是思想情感的指向问题。而问题最初要教师设计提出，随着训练的深入，逐步过渡到由学生来提出。 3.精读课文——讨论、解决问题。精读课文目的是让学生尝试解决提出的问题。教师在精读之前提出或辅导学生列出自读提纲。自读提纲要认真分析课后思考练习题，抓住文中关键词句，让学生体会归纳，引导学生从具体到概括，整体感知并把握课文的内容。还要抓住体现语言特色的词句，让学生进行比较，理解作者表达的方式。讨论问题的目的是让学生交流心得，互相启发，完成学习任务。 4.教师引导——巩固练习。在前三步学习中学生逐渐掌握问题，并已初步讨论自主解决。学生间的这种相互启发式解决问题的方式，决定了其认识还只停留在条理概念模糊的感性阶段。因而，这时教师的理性引导和条理性归纳将会使学生的学习更加明晰、有效。教师可将讨论的结果加以归纳，要结合所设自学提示和学生讨论情况来进行，目的是教给学生学习方法。巩固练习的目的是让学生在理解语言文字的基础上积累语言，运用学过的字、词、句。练习形式可以灵活多样，可依据课文而定。 二、适时采用多元教学方法 每一个人都有自己的学习类型。教学实践中，教师要做到尊重学生学习类型的差异性。我们可以根据动觉学习、听觉学习、视觉学习的类型把学生分类编组，再把大组分成几个4-6人学习小组。针对学生的不同学习类型进行教学，要兼顾学生的几种学习类型来综合设计教法，揉合图片、音乐、多媒体等手段实施多元教学。在同一教学过程中，使几种学习类型的学生都能以自己所擅长的方法完成学习。 三、改变作业形式，激发学习兴趣，注重基础培养 写字是语文学习的关键。如果写字不过关，就会直接影响学生的读写能力，从而严重挫伤学生学习语文的兴趣。小学语文教学名家于永正在谈写字作业时强调布置作业要循序渐进，先多后少。而我想，改变以往的生字作业形式也能起到减轻负担、增强兴趣的目的，因此我将生字作业分为书法作业和拼音作业。书法作业有三种形式，分别是当天学完课后的字帖、照着字帖写的小楷、月末书法展示；拼音作业是精读课中含有生字的词语，要求学生先写好拼音，然后互相对换写。这种作业比较灵活，可以根据实际情况选择，这不仅有助于书法练习，而且帮助学生强化生字的记忆。 四、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力 课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习、去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。 五、积极营造良好的学习氛围 营造??好的学习氛围，一是需要学生内在的学习动力；二是需要学生外在的学习激励。教师在组织教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣；坚持集中参与原则，鼓励学生敢于发表不