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精品论文 参考文献 小学语文课堂口头评价的几点反思 刘曙霞 〔摘要〕新课标明确指出：“语文教学 的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学 科自身的规律。”因此，在教学中适时、正确 地运用评价手段，这对激发学生的学习兴 趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课 堂教学效益，提高学生语文素养起到积极的 促进作用。 〔关键词〕倡导正确价值观发挥评价 的建构功能 随着课程改革和素质教育的实施，我们 越来越深切地感受到教学评价改革的重要。 在教学中适时、正确地运用评价手段，这对 激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习 气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生语 文素养起到积极的促进作用。教师对学生的 口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使 用频率最高、影响最大的一种方式。那怎样 的评价才适应新课程所提出的评价要求呢？ 1 倡导正确价值观的评价，提升评价质量 镜头一：“你的想法有创意！” 师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同 学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说。 (学生沉思片刻，纷纷举手) 生：我觉得爱听好话不好，容易上当。 师：你说得真好。 生：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿 照照自己长得什么样，还得意极了！(哄堂大 笑) 师(较尴尬，但为了不打击发言积极性， 还是鼓励道)：你说得有道理。 生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了 如果你想要得到别人的东西，而别人不给 时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门 来。 师：你的想法有创意，能联系生活实际， 真聪明。 反思：无原则的激励评价，如何形成正 确的价值观？ 在课程改革中，我们非常惊喜地看到， 教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔 少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师 更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学 生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖 掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从 一个极端走向了另一个极端，如镜头一中的 现象，在某些公开课中尤其多见，教师试图 用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一 句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以 往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什 么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至 不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾 新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！” “你真棒！”“真了不起！”“你的想法有创意！” “你真聪明！”一味地激励。简单的肯定，极少 对学生的回答说“不”字。似手否定学生的回 答就是不尊重学生的独特体验。 新课程理念强调尊重学生的独特体验。 但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多 元反应也并不都是正确合理的，他们对生活 价值观的体验可能是消极的、不健康的。例 如镜头中的学生的“体验”偏离了课文的价 值取向，产生投机取巧的思想。学生固然需 要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流 行评价语，反而会把他们引向思维的歧途， 甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的 “多元”、“独特”，没有启发引导的意识，虽然 体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可 “狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生 的思想上必然造成混乱。在开展多元性评 价、尊重个性化理解体验的同时，必须防止 忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防 止从一个极端走向另一个极端。教师可以以 评促思，组织学生讨论：“你觉得哪些意见更 合理？为什么？”让学生在交流反思、批判性 解读中，完成对文本更深刻的理解。 语文教学要着眼于学生的长远发展，不 只为这节课，还要为学生能够全面发展和终 生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的 价值观是教学的重要内容和重要任务，教师 的教学评价要重视这方面的导向。 2 发挥评价的建构功能，关注学习过程 镜头二：“你读得真有感情！” 教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼 的小鱼》，看谁读得好！第一个学生拿着书读 了一遍，教师评价：“你读得真棒，小青蛙表 扬他(示意学生表扬)。”学生机械地齐声喊 道：“呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读 能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有 激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来 试试。”于是此生低着头坐下。第三位是女 生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得 真有感情，我们向她学习。”于是学生齐声呼 喊：“向你学习。” 反思：“雾里看花”的模糊评价，引导价 值有几何？ 镜头二中，一节课下来，掌声、喊声、表 扬声，不绝于耳；“真棒”、“顶呱呱”、“真有感 情”交相辉映，课堂气氛热烈，似