小学语文主题统整教学的思考.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文主题统整教学的思考 （遂宁市河东实验小学校 遂宁 629000） 【内容摘要】 本文从语文主题统整教学中价值取向、构建单元文本、教学特点进行探究，阐释了如何提供阅读平台和如何设计阅读活动，从而实现学生对文本解读有效阅读能力提升。 【关键词】主题统整 建设思路 选文 活动 一、主题统整的建设思路 采取631工程建设的模式。具体讲，6是指依据教材的内容，结合学生实际再重组，以主题重构，丰富其内容，让学习内容更加地有血有肉，思路更加地清晰明白。这种丰富体现在围绕一个主题去选文，比如从体裁方面讲可以按照诗歌、小说、散文；比如从文章思想艺术方面讲可以按照正反方面去选文。例如“母爱”主题，可以选如大山一样无私无畏的母爱，可以选把孩子关在笼子里的爱，还可以选过分的溺爱，让学生在不同内容不同题材中感受母爱的表现方式。这是保底固本的选文训练，这是在没有脱离教材没有脱离大纲的内容。还有，呈现文本题材的不同（文言文白话文）。3是指对学生一个综合化的素养的培养，编三个主题，围绕教学目标，确立小的目标，根据不同年龄不同年级的学生，突破教学中的难点学生掌握的难点的一个训练过程。比如，我们在进行三年级的起步作文教学的时候，怎么对学生进行作文提高。1是指一个开放的过程教学，要求从学生中来，把孩子的作品编成一个主题单元。比如学校的文化建设，对生活的理解，还可以是家乡的一种情怀为主题的建构。在选文的时候，我们不能太僵硬，需要我们有打开窗子呼吸空气的精神，有站得高看得远的精神，通过不同的版本教材，通过网络的渠道去获得我们需要的题材。选择的时候要从正反两方面选择材料，追求趣读，用不同的内容体现相同的主题。 二、领会主题统整的内涵，找准教学的方向。 首先，我们要清楚群文阅读与主题统整的异同。相同之处是增加阅读量，感悟文本的快乐。在读中实现拓宽学生的视野，知识的积累。所以，这两者都是提倡学生多读，在读中发展，在读中提升能力。但是细细比较，主题统整与群文阅读又有本质的不一样。群文阅读是浅读泛读，或者说只是让学生走马观花似的读，而主题统整是对文本的精读审读，有目标地读，在读中实现对语文素养的提升。 什么是主题统整？依据课本，结合生活、国际国内时事等确定一个主题，从不同角度选文，让学生在这样一个主题下带着一定的目的去学习，去体会文章表达的思想、写作特点、语言艺术等，以及它带给我们情感的享受。 再说明白一点，主题统整就是指我们组织学生学习内容和学习活动的过程之前，围绕一个主题去构建单元教学，设计单元话题。这就需要老师要有统领整个语文课程标准的能力，走出课本的束缚，以一种更高更广的角度去处理教材，选择文本，选择学习的方法，从而实现提升学生的语文素养，给学生一个整体的感知。 比如：我们建构“桥”主题的时候，结合人教版小学五年级下册《桥》一课，我们从表现桥的不同思想内容去设计，选择文本。第一是生活中的桥，它可以让人从这边到达那边，可以为人方便——《家乡的仁和桥》；有悠久历史的桥，比如《赵州桥》；比如赞美人世间互相帮助的友谊之桥——《跨越海峡的生命桥》，在这里看到了两岸人民血溶于水的品质；反映红军不怕牺牲的《泸定桥》，还可以是人与人理解之桥，走向富裕之桥。在我们构建学习活动的时候，让学生从多角度去理解桥的内涵，那么再回过头来，看一看五年级下册的《桥》，老汉跨越了什么（为了老百姓的生命不顾自己的安全，不顾儿子的安全）——儿子跨越了什么（与父亲一道组织群众转移，自己献出了生命）——这桥是什么样的桥（联系党和群众的连心桥）——你想对老汉说什么。。 三、主题统整教学设计思路 1.文本的取舍。人教版课文里，一个单元有1——2篇课文为精读，我们可以根据确定的主题对其余略读课文进行取舍，然后从不同的角度不同的立场去选取适合于学生阅读的文章，打开学生的阅读视野。在这个时候作为老师要有统领文本的能力，准确把握我们的教学目标，但目标一定不要太多，最多两三个。 2.教学内容的取舍，确定一个主题统整，要将问题变话题，设计一个个问题的追问中去实现对目标的实现。但这不是我们的目的，应该将问题变为学生的学习活动，让学生在我们设计的活动中参与学习，用活动推进我们的教学任务，实现语文的教学目的。 3.教学环节的取舍。为了提升学习的积极性，我们应该给学生一个活动之后的共同进步，对学生的完成任务之后的一个认可。在处理单元文章的时候，设计教学内容时，我们应该做到将教师的讲解活动设计为学生的学习活动，小组讨论的形式让学生去解决。也就是说我们要设计出学生展示交流的平台，在交流中展示自学成果，围绕主题，把活动抛给孩子实践环节