小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文中年级习作教学过程生活化策略的研究 韩柳 （大连市甘井子区圣林北园5号郭家街小学, 大连 甘井子 116033） 摘要：语文新课程标准实施建议中指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。这就要求语文教师将生活化策略运用到习作指导过程之中，引导学生观察、思考、表达和创造。 关键词：习作；教学过程；生活化策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01 赞科夫说过：“作文教学的重要目的，在于使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥。”如果我们教师还是采用过去陈旧的方法，让学生按老师的模式来写，那无疑是强制性地改变了学生的思维方式。这样，必然抑制学生的思维，削弱了学生的写作兴趣。中年段的学生热爱生活、善于思考，但是缺乏自主习作的方法和选材的空间。所以，笔者认为，生活化作文应该以学生的生活为出发点，遵循“生活rarr;感觉rarr;表达；生活rarr;感悟rarr;表达”这样一条逐步加深、循序渐进的作文训练思路。通过两年的研究笔者认为，中年段习作应该从学生生活入手，创设生活化情境，采取生活化策略，以提高学生习作的水平。 一、从创设生活情境开始，培养学生写作兴趣 陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”强调的是“诗外”的学习――生活的体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。因此，笔者认为，生活化作文的策略之一就是在课堂创设一定的生活情境，还原学生的生活经历。在创设情境方面，笔者总结了这样一些方法： （一）实物展演法：这里的实物并非只限于生活中的物品，它还包含人物、植物、动物等。因此，在习作课堂之上，可以将实物进行展示，从而指导学生的观察，做到有顺序、有步骤，学生写起来自然有话可说。 （二）图片展示法：图画是展开形象的主要手段。在看图作文或者写人的习作指导中，以图画再现情境，还需要教师加以指点、启发、描述，以引导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。 （三）表演体验法：以表演体会情境，最适用于写童话或者场面描写的作文教学之中。就拿写童话为例，由于表演的形式，不仅让童话中的形象直接作用于学生感官，使学生积极性特别高，他们既可以听到，又可以看到，且富有戏剧情味，为他们的习作作了充沛的情感积蓄。 二、从开发作文资源入手，提高学生“说真话”的勇气 俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个“米”在我们的习作中就是素材。时下， “背作文” 在小学生中广为流行，一到老师布置作文作业的时候，就在作文选上找一篇抄下来，甚至背下来用在考场作文上。所以，一个班级四十几个人，其雷同之多，其叙事抒情之假，令人瞠目结舌。而笔者在思考，作为语文教师，我们在大声指责学生：“你们为什么不在作文中说真话？”的时候，不妨反思一下，我们是否为他们提供了可供选择的素材呢？ 作为老师来讲，鼓励孩子说真话，就要给他们提供一些可供选择的素材，这就需要我们在开发作文资源方面多下功夫。 开发作文资源可以有以下几种方式： （一）语文综合性学习。根据教材安排，结合我校学生实际，我们尽可能开发社会实践基地（养老院、甘区图书馆）语文课程资源，组织学生以小组为单位开展语文综合性学习活动。 （二）主题班会。为了配合班集体建设，围绕班级工作目标，我们语文老师与班主任一道共同设计主题班会活动，如，本学期我们设计的主题班会为“交流之仪、沁人心脾”、“ 餐桌之仪，身心愉悦”、“ 着装之美，清新朴素”、“ 举止之雅，赏心悦目”。 （三）文体活动。学校每年举行的大型活动如“文化艺术节”、“趣味运动会”，免不了会有新鲜的故事发生，不论是参与者还是旁观者，都会有一份激动、有一份陶醉。本课程应引导学生发现其中的价值，写进作文，作为班集体的精神财富，保存在每个人的心里。 （四）影视剪辑。优秀的影视作品里有很多令人感动、深思、捧腹的情节，如迪斯尼动画《马达加斯加》，小品《卖拐》、电视节目“中国梦想秀”“星跳水立方”等，都可以用来作为课堂写作的材料。本课程可以精心剪辑，制作成作文MTV。开发作文资源还有多种方式：社会调查、有意观察、看电视、看电影、看展览、参加社会实践活动等。 另外，笔者认