小学班主任工作中情感教育的应用.docVIP

精品论文 参考文献 小学班主任工作中情感教育的应用 孟俊阁　河北省南宫市南便学区高寨完全小学　055750 我们农村教育在教育资源极端不平衡的背景下出现了许多难以解决的矛盾，在我们学校就读的学生多数是基础差、学习习惯不好、父母常年在外打工的留守儿童。这些孩子在长期没有父母的关爱下，在同学们的歧视下，变得多疑、情绪不稳定、不爱与人交流。面对这样的群体，我们教研组认真研究，积极探索，摸索出一套用情感温暖，用爱心感化的教育方法，经过一段时间的尝试，取得明显效果，现总结如下与大家交流。 教学是“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，一个人在茫茫人生路上有多少人曾帮助过我们——父母、老师、同学、朋友、同事等等，正因为有这么多人的帮助，我作为一名现代教育工作者，积极创造和谐的师生关系，全身心地帮助学生，这就需要与同学们打成一片，做到心与心的交流——这就是爱。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。我发现自己越来越喜欢俯身倾听学生的想法，喜欢用学生的眼光了解学生，喜欢走进他们的喜怒哀乐，喜欢走进他们的心灵深处，喜欢用心灵感受他们的心灵和他们心灵交融。 一、尊重是相互的 “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。老师要尊重学生，尊重学生的自尊心，尊重学生的人格，尊重学生的个性。记得有一件事让我难以忘怀。元旦联欢晚会同学们玩得真开心，闪光灯不停地眨着眼睛，留下了一个个美好时刻。就在这个时候，一个学生突然站立起来，正好撞到拿照相机的学生，照相机落地，随着“啪”的一声，相机被摔坏了，我以为是那个学生在故意捣乱，我顿时怒从心头起，劈头盖脸地狠狠批评了他一顿，他还想申辩，我气急了，于是更加严厉地对他进行了一番批评，这位同学眼中含着泪，嘴巴一撇一撇，好似还有什么不满，却再也不敢申辩了。事情过去了很久，但他那时的神态却一直在我的脑海中出现。经过耐心地谈心，调查其他同学，才知道是他看见相机要从拿相机的学生手里滑落下来，他的本意是去保护相机的，可事与愿违，还被我狠狠批了一顿。是我错怪了他，就此事我专门开了一个主题班会———老师错了，并当着全体学生的面向他道歉，学生们和我的距离拉近了许多。 事情虽然过去了很久，但我永远忘不了这件事，并做了深刻的反思： 我们往往对做错事的或有怀疑的学生，不分青红皂白，张口就训。教师这种居高临下的气势，简单粗暴的训斥，会极大地伤害学生的自尊心。长久下去，学生就会自我封闭，使自尊得到负面的强化，并且表现的更加脆弱，严重伤害了他们的自尊心。理解和尊重是建立良好师生关系的桥梁，用心去感触学生角度的所作所为。这样老师才会理解学生，了解学生，做学生的朋友。学生也就会自然而然地把老师当成知己，愿意向老师敞开心扉，吐露心中的秘密。 二、 对待学生要有慈母心 学生是天生幼稚的，情感纯真无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就是好，恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你的意见办事，憎的回报则是对立、反抗、恶作剧。班里有个女同学，学习成绩较差，一次她碰到难题问成绩比自己好的同桌，而同桌头也不抬地说：“你自己再想想吧！”她觉得同桌的不耐烦是在嘲弄她的愚蠢，本来平时沉默寡言的她就更自卑，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。 自从开了心理辅导课，我学会了换位思考，我学会了从学生的角度去理解学生，学会了在与学生交流时表达同感，比如“如果我是你，我也会这么想”等等，使学生在被接纳的过程中敞开自己的心扉。这种时候其他同学往往很乐意表达自己的观点，其中不乏有客观地看待事实的真知灼见和合情合理的解决方案。如果老师再加以适当的引导，学生就会更容易接受他们自己达成的共识。 三、对学生的过失 要因势利导 有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同