小学语文课堂提问之“五重”.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课堂提问之“五重” 江西省永新县怀忠中心小学　王瑜贵 摘要：课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生 智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。 关键词：语文课堂教学 提问艺术 一、课堂提问注重“精” 苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理 地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲 求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科 学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、 变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考 范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太 浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问 题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是 不能达到目的的。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化， 使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使 提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生 的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂 提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性， 让课堂风生水起! 二、课堂提问注重“度” 教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应 符合学生实际的认识水平和想象能力。 首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教 学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的 思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、 “不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极 思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在 “是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生 存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题 有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二 要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空 间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以 找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多 些。 其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清 晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问 题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不 同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最 终抓住事物的本质。 最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是 相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应 该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓 展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使 学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识， 培养学生的发散思维能力。 那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好： “要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比 喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不 能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后 获得正确的结论。 学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感 到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。 三、课堂提问注重“情” 提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的 艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情 趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的 学。 在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道 “言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情 是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。 造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学 生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中 掩藏的情感因素，细致的。 四、课堂提问注重“效” 有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有 挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训 练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果 的基本控制手段。 有效提问指向的阅读空间要大——激